вно [14].
Очевидно, що поява такого спілкування істотно розсовує горизонти життєвого світу дошкільника. Явним свідченням появи у дитини такого спілкування є її питання, адресовані дорослому. У старшому дошкільному віці діти буквально починають засипати дорослого самими різними питаннями: хто цей стовп поставив, як сніг на небо потрапляє, чому тут калюжа і т.д. і т.п. Цей вік так і називають іноді «віком питань» або «віком чомучок». Неприборкане дитячу цікавість було неодноразово оспіване в піснях і віршах. Досить згадати «Чомучка, почемучка, милий мій» або «Сто тисяч чому». Ці питання в основному спрямовані на з'ясування закономірностей живої та неживої природи. Дітей цього віку цікавить усе: чому ведмеді не носять намиста і брошки, чому рибки не тонуть, а пташки не падають з неба, з чого роблять папір, хто в черешні кісточки поклав і ін. Відповіді на всі ці питання може дати тільки дорослий. Дорослий стає для дошкільнят головним джерелом нових знань про події, предметах і явищах, які навколо. Питання п'ятирічної дитини вражають дорослого своєю несподіваністю. Однак, питання дітей не тільки викликають розчулення дорослих, але і ставлять їх у глухий кут. Тому що прості, однозначні відповіді на них, доступні дитячому розумінню, просто неможливі. Цікаво, що дітей у цьому віці задовольняють будь-які відповіді дорослого. Їм зовсім не обов'язково давати наукові обгрунтування їх цікавлять, та це й неможливо зробити, тому малюки далеко не всі зрозуміють. Досить просто зв'язати цікавить їх явище з тим, що вони вже знають і розуміють. Наприклад: метелики зимують під снігом, їм там тепліше; білки бояться мисливців; папір роблять з дерева і т.д. Такі вельми поверхневі відповіді цілком задовольняють дітей і сприяють тому, що у них складається своя, хай ще примітивна, картина світу [18].
У той же час, дитячі уявлення про світ надовго залишаються в пам'яті людини. Тому відповіді дорослого не повинні спотворювати дійсності і допускати в свідомість дитини все пояснюють містичні сили. Незважаючи на простоту і доступність, ці відповіді повинні відображати реальний стан речей. Головне - щоб дорослий відповідав на запитання дітей, щоб їхні інтереси не залишилися непоміченими. Дошкільник постійно здійснює своєрідні відкриття, якими дитина охоче ділиться з дорослим: «А правда, що мандарин - син апельсина», «Мам, подивися, равлик втомилася і нектар збирає, як бджілки!», «Хом'яки, напевно, зроблені з мишок». Ці наївні висновки свідчать про те, що розум дитини напружено працює, узагальнюючи і аналізуючи навколишній світ. Спілкуючись з дошкільником, батьки обов'язково повинні підтримувати і стимулювати ці пізнавальні інтереси дитини, оскільки саме в них проявляється пізнавальна потреба і активність дитини - основа всіх розумових і творчих здібностей [21].
Однак з часом увагу дошкільнят все більш привертають події, що відбуваються серед оточуючих людей. Людські стосунки, норми поведінки, якості окремих людей починають цікавити дитину навіть більше, ніж життя тварин або явища природи. Що можна, а що не можна, хто добрий, а хто жадібний, що добре, а що погано - ці та інші подібні питання вже хвилюють старших дошкільників (6-7 років). І відповіді на них знову ж таки може дати тільки дорослий. Звичайно, і раніше батьки постійно казали дітям, як потрібно поводитися, що можна, а що не можна, але молодші діти лише підпорядковувалися (або не підкорялися) вимогам дорослого. Тепер, в 6-7 років, правила поведінки, людські відносини, якості, вчинки цікавлять вже самих дітей. Їм важливо зрозуміти вимоги дорослих, утвердитися у своїй правоті. Тому в старшому дошкільному віці діти воліють розмовляти зі дорослим не на пізнавальні теми, а на особистісні, що стосуються життя людей [19].
Це прагнення, звичайно ж, повинні підтримувати батьки. Потрібно частіше розмовляти з дітьми про їхні стосунки між собою, давати оцінки їхніх вчинків, обговорювати моральний сенс їх дій і дій інших людей, у тому числі героїв літературних творів. Зі старшими дошкільнятами вже можна говорити про переживання і емоційних станах: коли нам буває страшно, прикро, тривожно, або весело, радісно цікаво. Коли ми пишаємося або соромимося, відчуваємо себе винуватими або впевнені у своїй правоті. Звичайно, такі розмови мають носити не абстрактно-повчальний характер, а органічно включатися у власне життя дитини або в читання книжок. Таке спілкування допомагає засвоєнню моральних норм, розширює уявлення про людей, сприяє не тільки соціальному, а й душевному розвитку дошкільника.
Практика показує, що багато дітей до кінця дошкільного віку залишаються на рівні ситуативного спілкування. Досить часто у дошкільнят взагалі не формується мовного спілкування на особистісні теми. А в деяких випадках до 5 років переважає безпосереднє, емоційне спілкування, яке характерно для немовлят. Звичайно, поведінка дошкільнят при цьому зов...
