обота з педагогічним колективом (підготовка фахівців, здатних проводити уроки по позитивній профілактиці в школі).
. Організація активного дозвілля підлітків.
. Формування у підлітків здорового способу життя.
. Формування у підлітків комунікативних умінь, навичок аналізу і критичної оцінки інформації, одержуваної про наркотики, вміння приймати правильні рішення [22, с.81].
В даний час існує шість практичних підходів до організації первинної профілактики наркоманії:
. Підхід, заснований на поширенні інформації про наркотики, даний підхід є найбільш поширеним типом превентивних стратегій. Він базується на наданні часткової інформації про наркотики, їх шкоду і негативні наслідки вживання.
. Підхід, заснований на афективному (емоційному) навчанні. В основі цього підходу лежить теоретичне положення про те, що вживати наркотичні речовини починають насамперед люди з недостатньо розвиненою емоційною сферою, які виховувалися в родинах, де існувала заборона на вираження емоцій. Аффективное навчання базується на розумінні того, що залежність від наркотиків частіше розвивається в особистостей з труднощами у визначенні та вираженні емоцій, мають низьку самооцінку, нерозвинену здатність до співпереживання (емпатію). У зв'язку з цим у таких підлітків не формується вміння налагоджувати власний і чужий досвід переживань, не розвиваються навички прийняття рішень в складних стресових ситуаціях. Крім того, люди з нерозвиненою здатністю не можуть відкрито проявляти свої емоції, зазвичай недостатньо товариські, скуті в прояві почуттів, низько оцінюються однолітками і тому готові за всяку ціну, навіть за допомогою прилучення до наркотиків, включитися в групу однолітків і бути там прийняті ними.
. Підхід, заснований на впливі соціальних факторів. Він базується на розумінні того, що вплив однолітків і сім'ї відіграє роль, сприяючи або перешкоджаючи початку наркотизації. З точки зору даного підходу найважливішим чинником розвитку людини є соціальна середу як джерело зворотного зв'язку, заохочень і покарань.
. Підхід, заснований на формуванні життєвих навичок. У даному підході центральним є поняття про зміну поведінки, тому в ньому використовуються переважно методи поведінкової модифікації та терапії.
. Підхід, заснований на розвитку діяльності, альтернативної вживання наркотиків. Цей підхід передбачає необхідність розвитку альтернативних соціальних програм для молоді, в яких міг би бути в соціально нормативних рамках реалізовані прагнення до ризику, пошук гострих відчуттів, підвищена поведінкова активність, такі властиві молодим. Даний напрямок є спробою розвитку специфічної активності з метою зменшити ризик вживання наркотиків.
. Підхід, заснований на зміцненні здоров'я. Зміцнення здоров'я - це процес, що допомагає людині посилити контроль над детермінантами здоров'я і таким чином поліпшити його [5, с.9].
На думку М.А. Галагузова і Л.В. Мардахаева, провідним суб'єктом профілактики наркоманії у підлітків в школі є соціальний педагог - фахівець, що здійснює діяльність щодо запобігання проблем старшокласників, своєчасному виявленню та усуненню причин, що їх викликають, тим самим сприяючи оздоровленню соціального мікросередовища старшокласників. Соціальний педагог частіше працює з людьми групи ризику - це категорії людей, чиє соціальне становище з тих чи інших критеріям не має стабільності, яким практично неможливо поодинці подолати труднощі, що виникли в їхньому житті. Виділимо найбільш часто використовувані форми роботи соціального педагога з реалізації програми профілактичних заходів:
. Лекція - це структурно-організований спосіб передачі інформації по конкретній темі. Інформація може віддаватися одночасно великій кількості слухачів і не вимагає значних тимчасових витрат. Під час читання лекцій важко врахувати потреби, думки, почуття слухачів та ступінь їх готовності до сприйняття інформації. Учасники - пасивні слухачі. Розвинути який-небудь новий навик, вміння неможливо.
. Фокус-група - ця форма розрахована на роботу з малими групами (використовується переважно при роботі з батьками учнів). Вона являє собою дослідження думок, настроїв, установок і опорів, ступінь розуміння проблеми та шляхів її вирішення. Соціальний педагог, проводячи фокус-групу, виконує 6 завдань:
Сприяє співпраці батьків з реалізації програми профілактики.
Визначає можливі причини опору батьків активній роботі по профілактичній програмі.
Сприяє розвитку навичок аргументування правильних точок зору і коригує неправильні точки зору.
Прояснює пріоритетні напрямки роботи з батьківською аудиторією.
