априклад, дослідження громадсько-політичної лексики у висловлюваннях учнів показує, що дітей утрудняє змістовна сторона цієї групи слів.
Сучасній методикою накопичений великий матеріал про вживання учнями тропів (дослідження В.А. Добромислова, М.Т. Баранова, О.П. Містратовой, В.М. Богуславського та ін.).
Дослідження словникового запасу школярів дають можливість виявити наявність «порожніх клітин» в лексичній микросистеме, засвоєної дітьми певного віку. Так, встановлено, що мова учнів бідна абстрактній лексикою; словами, що позначають колір; словами, що виражають оцінку; емоційно-забарвленої і образно-виразної лексикою; синонімами, у тому числі і контекстуальними.
Істотна тенденція розвитку мовлення учнів полягає в тому, що активний словник учнів зростає повільніше, ніж словник в цілому. Іншими словами, частка пасивної частини словника до старших класів збільшується. Це небажане явище, але воно має свої причини.
По-перше, збільшується кількість навчального матеріалу з різних предметів, який засвоюється пасивно, без обов'язкового відтворення в мові. Отже, і лексика за цими темами НЕ активізується.
По-друге, у міру дорослішання учні все рідше переказують прочитане, втрачаючи можливості активізації мовних засобів. [27, с. 6]
Основними рисами словника дитини є:
. Словник складають слова з конкретним значенням. З абстрактним значенням слів мало, тому діти їх насилу розуміють і часто помилково трактують.
. Відсутні слова з переносним значенням.
. Дуже багато слів - «пустушок», тобто слово є, а що воно означає - діти не знають. [27, с. 7]
При організації словникової роботи вчитель постійно орієнтується на рівень розвитку мовлення учнів.
З одного боку, вчитель є свідком незвичайно тонкої словникової інтуїції дитини, з іншого - спостерігає труднощі дітей в області слововживання і слововоспріятія, утруднення, що виражаються в словникових недоліках, наявність або відсутність яких є показником рівня розвитку мови [ 26, с. 14].
М.Р. Львів ранжує джерела збагачення словника за ступенем впливу на мову дітей [26, с. 25]:
. Мовленнєва середу в сім'ї, серед друзів.
. Мовленнєва середу: книги, газети, радіо, телебачення.
. Навчальна робота в школі (підручники, мова вчителя).
. Словники, довідники.
Найкращий джерело збагачення тропів - живе спілкування, мова, усна і письмова, література: слово в тексті завжди як би висвічується семантично і художньо.
Методика сло?? арной роботи в школі передбачає чотири основні лінії [26, с. 32]:
збагачення словника, тобто засвоєння нових слів, а також нових значень тих слів, які вже були в словниковому запасі школярів. Для того щоб успішно оволодіти словниковим багатством рідної мови, учень повинен щодня додавати до свого словником приблизно 8-10 нових словникових одиниць і значень;
уточнення словника: а) наповнення змістом тих слів, які засвоєні учнями не цілком точно, б) засвоєння лексичної сполучуваності слів, в) засвоєння багатозначних слів, г) засвоєння синонимики;
активізація словника, тобто перенесення якомога більшої кількості слів з пасивного словника (пасивний словник людини містить слова, які він не використовує у своїй мовної діяльності) в активний. Слова включаються в пропозицію і словосполучення, вводяться в переказ прочитаного, бесіду, розповідь;
усунення нелітературних слів (діалектизмів, жаргонізмів, неправильних форм, нецензурних слів), переведення їх з активного словника в пасивний.
Всі названі напрямки роботи над словником постійно взаємодіють.
Прийоми пояснення значень слів (їх семантизация) поділяються на:
а) самостійні, тобто без прямої допомоги вчителя: значення слова з'ясовується по картинці-ілюстрації або з картинному словником, по виносці на сторінці навчальної книги, по словничок наприкінці підручника, словникам - тлумачним, синонімічному та ін., за контекстом - по здогаду, в результаті аналізу морфемного складу слова, для іншомовних слів - за значенням слова в мові-джерелі;
б) з допомогою вчителя: добір синонімів, антонімів, паронімів; пояснення значень і відтінків учителем; введення слова у власний текст, який прояснює його значення; з'ясування важких випадків семантизації етимологічним способом, через словотвір; допомога вчителя в пошуку слова в словниках; навчання використанню словників і довідників; допомогу в семантизації через іноземну мову.
У сучасній методиці зазвичай виділ...
