не доказуючи фрази до кінця. Але спільною проблемою всіх цих хлопців є часте використання займенників і вигуків, слів-паразитів - таких, як «значить», «це», «як би» - і заміна слів жестами. Зазнаючи труднощів у вираженні своїх думок, діти починають наслідувати одноліткам, в результаті чого засвоюють не найкращі зразки лексики.
Існують вікові особливості недорозвинення мови. У молодших школярів зазвичай не вистачає словникового запасу, вони можуть вживати слова в неправильному значенні, будувати тільки прості речення. Через це переказ тексту може бути неповним і незв'язним.
1.3 Методичні основи розвитку образної мови молодших школярів лексичними засобами мови
Лексичний запас російської мови невичерпно багатий: він постійно поповнюється все новими і новими лексичними одиницями, які роблять російську мову більш красивою, різноманітною і універсальною. Мова, виконуючи свою головну функцію - передачу і вираження думок в усній та письмовій формі, - при поповненні і взаємообмін словникового запасу дозволяє учасникам спілкування висловити більш повно і доступно обмінюватися думками.
Поповнення словникового запасу учнів (як активного, так і пасивного) є однією з головних проблем навчання російській в початковій школі і відіграє важливу роль у вирішенні загальної задачі широкої мовної підготовки учнів. Теоретичною основою даної проблеми є передбачені шкільними програмами розділ «Лексика».
Основне завдання навчання - розвиток школяра як особистості, повноцінно володіє усною і письмовою мовою. Перед учителем ставиться завдання: закласти основи культурного спілкування, сформувати комунікативні вміння, а головне - доброзичливе ставлення до людей. Основою змісту збагачення словникового запасу учнів є словник - мінімум [41, с. 241].
Перед учителем школи стоїть завдання навчити дітей замислюватися над значенням слова, вживати її в точній відповідності з його семантичним наповненням, грамотно тлумачити значення слів у різних життєвих ситуаціях: при визначенні понять, явищ, фактів у процесі вивчення дисциплін шкільної програми, при сприйнятті нових слів, актуалізуються в тих чи інших сферах спілкування, при роз'ясненні незнайомих слів, при взаємодії зі старшими, друзями, однолітками.
Методичною проблемою викладання російської мови саме в початковій школі займалися такі вчені як Федоренко Л.П., Баранов М.Т., Канакіна В.П., Львів М.Р., Єфросиніна Л.А. , Іванов С.В. та ін.
Проблемами розвитку мовлення школярів, рідною мовою яких є російська, протягом багатьох десятиліть займалися багато вчених. У зв'язку з цим особливо слід відзначити заслуги Л.А. Гдалевіча, Н.І. Жинкина, О.І. Зимової, Т.А. Ладиженської, Л.Н. Федоренко, Т.К. Донський, І.Б. Ігнатової, Т.В. Самосенковой, А.Д. Дейкін та ін. У різний час ними створювалися цілі напрямки та наукові школи в галузі формування та розвитку мовних навичок усного та писемного мовлення у школярів. Але всі вони схиляються до того, що розвиток мови повинно носити систематичний і багатоплановий характер.
Методичною наукою накопичено чимало даних про стежках. Ці дані отримані на основі вивчення усних висловлювань, письмових робіт - творів, викладів (див., Наприклад, дослідження М.Т. Баранова, В.Я. Булохова, В.Є. Мамушіна, Н.А. Моральова, І.Є. Синиці та ін.), а також на основі відповідей школярів про лексичне значення слів, на основі спеціальних завдань (наприклад, підібрати слова на зазначену тему, підібрати синоніми), на основі завдань типу асоціативного експерименту, завдань на складання словосполучень і пропозицій (М. Т. Баранов, Ю.П. Плотнікова, Г.І. Сніткіна та ін.).
За наявними даними, словниковий запас дітей 6-7 років - від 3000 до 7000 слів. Отримано кількісні дані про лексичному складі творчих робіт та усних висловлювань учнів різних класів (А. Н, Гвоздьов, В.А. Добромислов, Н, І. Жинкін ??та ін.). Так, якщо у творах учнів IV класу в кінці року, за даними М.Т. Баранова, в середньому 71 слово, то в творах цих же школярів, написаних на ту ж тему в VIII класі, 190 слів [2, с. 54].
Деякі уявлення про тематичні групах лексики учнів дає вивчення частотності слів. Так, на основі аналізу листів школярів встановлено, що перші три місця за кількістю різних слів займають теми: «Школа», «Культура», «Природа», за кількістю слововживань - теми: «Листування», «Засоби зв'язку і повідомлення», « Назви осіб »[25, с. 258].
Безсумнівно, ці дані не дають повного уявлення про тематичному розмаїтті лексики учнів, оскільки засновані вони тільки на одному типі висловлювань учнів - на їхніх листах, проте заслуговують на увагу тематична угруповання слів (всього 12 груп) і дані про кількісний різноманітності і слововживанні кожної з цих груп. Так, н...
