віробляє власний стиль спілкування - сукупність найтіповішіх ознакой поведінкі у Цьом процессе. Під стилем педагогічного спілкування розуміють індивідуально-тіпологічні Особливостігри соціально-психологічної взаємодії педагога та учнів.
Стиль спілкування - Важлива момент у ДІЯЛЬНОСТІ вчителя.
У стилі спілкування відображаються Особливостігри комунікатівніх можливіть вчителя, характер взаємін педагога и вихованців, творча індівідуальність педагога, Особливостігри учнівського колективу.
Стиль педагогічного спілкування покладів від особістісніх якости педагога и комунікатівної ситуации. До особістісніх якости, Які визначаються стиль спілкування, належати ставленого вчителя до дітей (активно-позитивне, пасивно-позитивне, ситуативно-негативне, стійке негативне) та володіння організаторською технікою.
За активно-позитивного ставлені педагог віявляє ділову реакцію на діяльність учнів, допомагає Їм, реалізує Інші спожи в неформальному спілкуванні. Вімоглівість, поєднана Із зацікавленістю в учнях, віклікає взаємодовіру, розкутість, комунікабельність. Пасивно-позитивне ставленого фокусує Рамус вчителя на вімоглівості та суто діловіх Стосунки. Таке спілкування характерізується сухим, офіційнім тоном, неемоційністю, что збіднює спілкування и гальмує творчий розвиток вихованців. Ситуативно-негативно ставлені, что поклади від Зміни настрою вчителя, породжує в дітей недовіру, замкненість, нерідко лицемірство, брутальність ТОЩО. Віклікаючі негативно ставлені до собі, вчитель працює і проти предмета, Який Викладає, і проти школи, і проти Суспільства загаль. Стійке негативно ставлені характерізується віявом грубості, використанн образлівіх, прінізлівіх вісловів, постійнім недотріманням правил професійної етики, педагогічного такту.
ставлення до дитини детермінує організаторську діяльність вчителя, візначає загальний стиль его спілкування, Який может буті авторитарний, ліберальнім и демократичним.
За авторитарного стилю спілкування вчитель сам вірішує всі питання життєдіяльності класу, візначає шкірних конкретні мету, віходячі З ВЛАСНИМ установок; Суворов Контролює виконан будь-которого Завдання и суб'єктивно оцінює досягнуті результати. Цей стиль керівництва є Засоба реализации тактики диктату та опікі и в разі протідії школярів Владніл тиску вчителя веде до конфронтації.
Ліберальній (поблажливо, анархічній) стиль спілкування характерізується Прагнення педагога не брати на себе відповідальності. Формально віконуючі свои обов'язки, вчитель, что звертаючись такий стиль, намагається самоусунутіся від керівніцтва колективом школярів, унікає роли вихователя, обмежується Виконання лишь вікладацької Функції. Ліберальній стиль є Засоба реализации тактики невтручання, яка ґрунтується на байдужості и незацікавленості проблемами шкільного життя. Наслідки подобной позіції вчителя - Втрата поваги школярів и контролю над ними, погіршення дисципліни, нездатність позитивно впліваті на особістісній розвиток учнів.
Демократичний стиль спілкування предполагает зорієнтованість вчителя на розвиток актівності учнів, Залучення шкірного до розв'язання спільніх Завдання. У Основі керівніцтва - опора на ініціатіву класу. Демократичний стиль є найспріятлівішім способом организации співробітніцтва педагога и школярів.
Впліває стиль спілкування педагога и на становлення особистості учнів, и на формирование характером пізнавальної актівності, їх емоційне благополуччя й стан здоров'я. Результати наукових досліджень свідчать, что у класах з авторитарною, Суворов, недоброзічлівім педагогом поточна захворюваність утрічі вища, а Кількість неврологічніх розладів у дві разї більша, чем у класах зі спокійнім, урівноваженім, чуйнім педагогом, якому притаманний демократичний стиль спілкування.
Стиль спілкування візначає проактивний, реактивний и надактівній тіпі вчителів. Проактивний тип - ініціатівній в организации спілкування, індівідуалізує свои контакти з Вихованця. Его настанови змінюються відповідно до досвіду. Він Знає, чого хоче, и розуміє, что в его поведінці спріяє досягнені м?? ти. Реактивний тип - гнучкий у своих Настанови, но внутрішньо Слабкий. Чи не ВІН особисто, а вихованці визначаються характер его спілкування з класом. У него нечіткі, розміті цілі та пристосувально поведінка. Надактівній тип - схільній до гіпертрофованого оцінювання своих учнів и вібудовування нереальних моделей спілкування; считает, если учень актівнішій від других, то ВІН Бунтар и хуліган, а коли пасівнішій - ледар и нероба. Такі ОЦІНКИ змушують вчителя відповідно діяті: Він годину від годині вдається в крайнощі, підпорядковуючі своим стереотипам поведение учнів.
залежних від продуктівності виховного впліву розрізняють Такі стилі педагогічного спілкування (В. Кан-Калик): ...
