для Вибори гуманної поведінкової тактики. При постійному віяві цієї здатності у Вихованця відбувається цілковіта залученість до процесса становлення и формирование самого себе, тобто набуття власної відповідальної свободи. Саме в такий способ ВІН відкріває, что є глибоко и по-Справжня соціальнім. ВІН живе ПОВНЕ мірою в Сейчас и морально саме віховується того, что самє таким є найкращий життєвий стиль для будь-которого вікового етапу.
Дитинство, отроцтво, юність набуваються за таких розумів абсолютної цінності, а отже, утверджується Цінність сьогоднішнього життя підростаючої особистості. Воно вимірюється ступені оволодіння культурними здобуткамі людства та особістісної віддачі в життєдіяльності. Створюються соціально-психологічні засади інтенсівної особістісної затребуваності дитини тепер, а не в більш або Менш віддаленому Майбутнього.
Особистісно орієнтоване виховання надає віхованцеві можлівість краще функціонуваті як особистість. Це є наслідком того, и вихователь, и Вихованець Працюють в єдиному емоційно-чуттєвому діапазоні, Який запобігає ВИНИКНЕННЯ псіхічної напруженості як результату переживання небезпеки від некоректно вторгнення доросли дитячий світ. Тут дитина щоразу відчуває, что Зустріч Із вихователь відкріє для неї Нові возможности збагачення емоційнімі враженнями, спілкування та Вільної поведінкі.
При особистісно орієнтованому віхованні дитині має буті забезпечен можлівість самостійно прійматі решение и відповідно поводітіся. Ця Вимога віпліває з псіхічної закономірності: діти, прівчені лишь спостерігаті и слухати, стають соціально Пасивні, безпораднімі перед світом, что їх оточує.
Отже, розширення свідомості Вихованця вважається доволі дієвім ВИХОВНИЙ Чинник. Воно практично віявляється у псіхічному зростанні, пробудженні та розкрітті ПРИХОВАНЕ можливіть суб єкта. Смороду НЕ безмежні ї характеризуються вібірковістю, поступовістю у поведінковій реализации. Тому вихователь не винних прімушуваті дітей проти їхньої Волі делать вчінкі, что даються Їм з великими труднощамі. Проти НЕ слід и пасивно погоджуватися з такою їхньою позіцією. Потрібні виховні впливи, Які спричиняв б внутрішню боротьбу дитини Доті, доки вона сама не Прийма позитивне моральне решение. Самостійність поступово спонукає Вихованця зрозуміті, что его добродійні вчінкі зумовлені багатством ВЛАСНА почуттів. Від цього ВІН має удовольствие як Певнев саме нагороду за здійснене.
У виховному процессе вчителі часто забувають Важлива правило: як у навчанні є Завдання, Самостійне розв язання якіх НЕ під силу школяреві на Певнев етапі его развития, так и Моральні решение мают ВІДПОВІДАТИ вікові Вихованця. Це означає, что одну и ту ж особістісну проблему дитина з різнім соціальнім досвідом розв язує як різному, чимраз более набліжаючісь до науково-етичний крітеріїв.
Стратегія побудова виховного процесу в площіні особістісного підходу має візначатіся науковим розумінням внутренних закономірностей розвитку особистості в онтогенезі, а не ґрунтуватися на Зовнішній доцільності, коли традіційні методи заохочення чи наказания пріховують складні виховні проблеми. Аджея запроваджуючі Такі методи, педагог змушує дітей до підкорення, а не до Вільної и свідомої Дії. Цім ВІН штучно утрімує Вихованця на Елементарна стадіях морального розвитку и не спріяє піднесенню до уровня, коли ЗАГАЛЬНІ етічні принципи Вихованця превращаются в систему особістісніх сміслів [4, 33-37].
Отже, однією з визначальності тенденцій розвитку сучасної Світової освіти є спрямованість на особистість людини, забезпечення умів для ее формирование як Вільної, самостійно міслячої, Творчої гармонійної особистості, здатної жити у згоді з собою, з природою та іншімі людьми. Школа має гарантуваті умови, за якіх Кожна дитина позику гідне з точки зору своих інтересів и прав місце у навчально- виховному процессе.
2.2 Залежність форми педагогічного співробітніцтва від стілів спілкування педагога з дітьми
самперед дамо визначення Поняття «спілкування»
Спілкування - складаний Взаємодія людей, в Якій здійснюється обмін думками, почуття, переживання, способами поведінкі, а такоже задовольняються спожи особистості и підтрімці, солідарності, співчутті, дружбі, незалежності [19,317].
педагогічне спілкування - це спілкування педагогів з учнямі у всех сітуаціях шкільного життя [11,42].
Співпраця реалізується в процессе педагогічного спілкування та ДІЯЛЬНОСТІ вчителя з учнем. Тому форми СПІВПРАЦІ залежався від Вироблення педагогом стілів педагогічного спілкування та ДІЯЛЬНОСТІ.
Доцільнім є проаналізуваті стилі спілкування в освітньому процессе.
Кожна людина залежних від характеру, поглядів, псіхічніх особливую...
