. Спілкування на Основі Захоплення спільною творч діяльністю. Цей стиль ґрунтується на єдності високого професіоналізму педагога та его етичний поглядів. Аджея Захоплення тім, что цікаве учням - результат не лишь комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя, а й значний мірою его ставленого до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ загаль.
. Спілкування на Основі товаріської пріхільності. Товариський приверженность є Важлива регулятором спілкування загаль и педагогічного зокрема. Ще А. Макаренко стверджував, что педагог, з одного боці, має буті старшим товаришем и наставником, а з Іншого - співучасніком комунальної ДІЯЛЬНОСТІ.
. Спілкування-ДИСТАНЦІЯ. Сутність такого спілкування Полягає в тому, что в сістемі стосунків педагога и учнів запобіжніком є ??ДИСТАНЦІЯ. Проти ї тут має буті міра. Гіпертрофована ДИСТАНЦІЯ виробляти до формалізації спілкування вчителя й учнів, перешкоджає створеня справжньої Творчої атмосфери. Безперечно, ДИСТАНЦІЯ винна існуваті, но має віпліваті Із Загальної логіки стосунків вчителя и учнів, а не діктуватіся вчителем. Если ДИСТАНЦІЯ становится домінантою педагогічного спілкування, Одразу різко зніжується загальний творчий рівень комунальної ДІЯЛЬНОСТІ педагога та учнів. Це спричинює формирование между ними авторитарних стосунків, что зрештою негативно позначається на результатах виховання.
. Спілкування-залякування. Цей стиль спілкування зумовленій самперед невмінням організуваті продуктивне спілкування на Основі Захоплення спільною діяльністю. Безперечно, таке спілкування Сформувати нелегко, и молодий учитель нерідко идет путем найменшого опору, обираючи спілкування-залякування чи Дистанцію у крайньому їх прояві. Щодо розвитку творчості або Здійснення самє виховного впліву на учнів, а не просто ситуативного керування їхньою поведінкою цею стиль спілкування є безперспективним.
. Спілкування-загравання. Сутність его Полягає в завоюванні дешевого авторитету в дітей, что суперечіть Вимогами педагогічної етики. Цей стиль відображає, з одного боці, намагання молодого вчителя Швидко налагодіті контакт Із дітьми, сподобатися класові, а з Іншого - відсутність необхідної загальнопедагогічної та комунікатівної культури, умінь та навічок педагогічного спілкування, досвіду професійної комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ. Побоюючісь спілкування з класом и одночасно бажаючих мати з учнямі контакт, вчитель зосереджує Рамус не так на змістовому аспекті взаємодії, як на проблемах взаємін, Які набуваються гіпертрофованого значення.
характерних и Показове є спілкування педагога з учнямі на уроках. Саме тут найпомітнішімі стають усі его Позитивні и негатівні сторони. Російський педагог Віктор Кан-Калик (1946-1993) описавши декілька типових моделей спілкування, Які містять певні Недоліки и помилки:
а) Монблан raquo ;. Учні поважають вчителя за его знання, альо ВІН стоит над учнямі и laquo, не опускається до довірлівого спілкування з ними. Це не тактика, а наслідок его характерологічних Особливе. Таку позицию, безперечно, может займатись только хороший викладач. Це одна Із варіантів спілкування-дістанції;
б) Китайська стіна raquo ;. Ця модель є типів відображенням спілкування-дістанції. Учитель навмісно відгороджується від учнів, демонструючі свою владу і переваги, что зумовлене такими якости характером, як підвіщене самолюбство и гордість або педантизм та емоційна холодність. Спілкування має основном формальний характер, а поведінка педагога найчастіше є авторитарні;
в) Локатор raquo ;. Спілкування здійснюється вібірково, вчитель основном Взаємодіє з окремим учнямі або Частинами класу (сильна чі, навпаки, Слабко). Це є результатом недостатнього розвитку комунікатівніх якости, зокрема розподілу уваги;
г) Тетеря raquo ;. Педагог спріймає класу, в основном чує только самого себе, тобто спілкування практично відсутнє або одностороннє. Зумовлене воно неповноцінністю комунікатівніх якости вчителя;
ґ) Робот raquo ;. На уроці педагог відступає від програми, що не реагує на Зміни. Існує Слабкий зворотнього зв'язок. Така поведінка характерна для людей з ознакой інертності вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ;
ґ) Я сам raquo ;. Учитель не дает дітям віявляті ініціатіву, усьо Робить сам. За такого ведення уроку спілкування має ограниченной характер. Це зумовлене авторітарністю педагога;
е) Гамлет raquo ;. Спостерігається невпевненість педагога в Собі и результатах спілкування. ВІН часто сумнівається в тому, что его розуміють, спріймають позитивно, и це зніжує ефект йо педагогічного впліву;
є) Друг raquo ;. Педагог намагається підтрімуваті з учнямі дружні стосунки без належної дістанції, унаслідок чого втрачає владу над Вихованця. Таке трапляєт...
