ється ходьба. Характерним для гри трирічної дитини є переважання однієї провідної руки (одна рука активна а інша використовується для підтримки). До кінця раннього віку формується правильне захоплення олівця (утримується між великим і вказівним пальцями, спираючись однією стороною на середній палець). При зафарбовуванні - штрихи ще безладні і нечітко співвідносяться з формою розфарбовувати об'єкта.
Значно вдосконалюється маніпулятивна діяльність нанизування намиста, застібання блискавки і т.д.). Також, окрім тонких маніпулятивних дій, дитина починає оволодівати навичками одягання і роздягання.
Таким чином, завдяки інтенсивному розвитку рухової функції дитина до трьох років володіє способами вживання багатьох предметів, початковими навичками самообслуговування.
руховий пам'ять церебральний параліч
1.2 Особливості рухової сфери у дітей з церебральним паралічів
Вивченням проблеми дитячих церебральних паралічів займалися Мастюкова Є.М., Іпполітова М.В., Бабенкова Р.Д., Панченко І.І., Семенова К.А., Смуглін М.Я. Дитячий церебральний параліч - захворювання центральної нервової системи при провідному ураженні рухових зон і рухових провідних шляхів головного мозку. При дитячому церебральному паралічі має місце раннє органічне ураження рухових і речедвігательних систем мозку. У таких дітей затримано і порушено формування всіх рухових функцій. Рухове порушення при дитячому церебральному паралічі є провідним дефектом і являє собою своєрідну аномалію моторного розвитку, яка без відповідної корекції справляє негативний вплив на весь хід формування нервово-психічних функцій дитини (19).
Особливістю рухових порушень у дітей з дитячим церебральним паралічем є не тільки труднощі виконання руху, а й слабкість їх відчуття (стереогноз). У дитини не формується правильне уявлення про рух, насилу розвивається просторово-часова організація. Це, у свою чергу, ще більше ускладнює розвиток цілеспрямованих практичних дій і відображається на психічному розвитку дітей (20).
Незалежно від ступеня рухових розладів у дітей порушується емоційно-вольова сфера поведінки може бути зниження інтелекту, судомний синдром та порушення зору, зниження слуху. Для більшості дітей з церебральним паралічем характерно ослаблення уваги, пам'яті, підвищена стомлюваність в процесі цілеспрямованої діяльності, вони швидко стають млявими і дратівливими, насилу зосереджуються на завданні. У деяких дітей в результаті стомлення виникає рухове занепокоєння. Найскладніше у дітей в довільній деятельности формується організованість.
Аналіз причин і механізмів порушень рухового розвитку свідчать про те, що у дітей з церебральним паралічем руховий розвиток порушено з самого народження. В основі порушень лежить запізнювання в згасанні безумовно-рефлекторних рухових автоматизмів, серед яких найбільше значення мають позотоніческіе рефлекси. У нормі до 3-х місяців життя ці рефлекси не виявляються, що дає грунт для розвитку довільних рухів. Збереження окремих елементів (або повністю) позотонических рефлексів на 5 місяці і далі - симптом ризику або ознака ураження центральної нервової системи та дитячого церебрального паралічу.
У дітей з церебральним паралічем дію цих рефлексів може стійко зберігатися протягом дошкільного віку. Серед рефлексів несприятливо впливають на розвиток моторики, найбільше значення мають наступні:
. Лабіринтові тонічний рефлекс. Він проявляється при зміні положення голови дитини в просторі. У положенні на спині при вираженості цього рефлексу наростає тонус м'язів розгиначів. Це визначає характерну позу дитини на спині: голова закинута назад, ребра приведені, повернені всередину; при важких формах дитячого церебрального паралічу вони перехрещені; руки розігнуті в ліктьових суглобах, долоні повернені вниз, пальці стиснуті в кулаки.
Залежно від ступеня вираженості рефлексу тонус м'язів розгиначів в положенні на спині посилюється від легкого випрямлення ніг, до різкого розгинання всього тіла, коли дитина лежить у вигляді дуги і стосується опори тільки потилицею і п'ятами.
При вираженості лабіринтового тонічного рефлексу дитина лежить на спині, не піднімає голову або робить це з додатком великих зусиль. Він не може витягнути руки вперед і взяти предмет, підтягнутися і сісти, піднести руку або ложку до рота. Ці обставини перешкоджають розвитку навичок сидіння, стояння, ходьби, самообслуговування, зорово-моторної координації, рухової пам'яті.
Часто вплив лабіринтового тонічного рефлексу поширюється на м'язи очей. Тому очі мимоволі підняті вгору і зафіксовані в цьому положенні, що різко обмежує їх довільні рухи і поле зору. Відповідно затримується і порушується розвиток зорового сприйняття і ...
