розумілим, що під можливими способами управління інтуїтивним мисленням можуть розумітися лише способи його самоврядування, способи спонтанного саморозгортання потоку свідомості, самоструктуризації образів і самооформлення ідей. При цьому ефективні слабкі, але топологічно і темпоральна правильні - резонансні - впливу на психіку і мозок. Важлива симетрія, правильна «архітектура» впливів. І, крім цього, ці впливи повинні бути своєчасні, релевантні в тимчасовому масштабі [50].
Інтуїція, що розуміється як педагогічна, не вступає в протиріччя з самою логікою педагогічного процесу, його раціональністю. Вона протистоїть суб'єктивної логіці, як одному з шляхів педагогічного мислення [1, с. 13]. Звідси, на порядку денному стоїть актуальне питання - питання про підвищення рівня педагогічної інтуїції у вчителів, викладачів, словом - педагогів.
Педагогічна інтуїція - швидке, одномоментне ухвалення учителем педагогічного рішення, засноване на нерозгорнутому усвідомленому аналізі, узагальненні ряду педагогічних завдань і передбаченні подальшого розвитку ситуації. Вона можлива на високому рівні розвитку інтелекту, здатності до творчості і вдосконалюється на основі необхідності знань і досвіду. Наявність педагогічної інтуїції обумовлює здатність вчителя до педагогічної творчості, новаторства, конструктивної новизні відкриттів, одномоментности прийняття вчителем педагогічного рішення, можливості передбачити можливий сценарій розвитку тих чи інших подій, а головне - намацати ту точку, яка може вирішити результат будь-якого варіанту розвитку педагогічного процесу. Ця точка на сучасній мові науки - синергетики - називається «точкою біфуркації». Досліджуючи психологію творчості, В.В. Давидов, Б.Г. Мещеряков, Я.А. Пономарьов визначають інтуїцію як евристичний процес, що складається в знаходженні рішення задачі на основі орієнтирів пошуку, не пов'язаних логічно чи недостатніх для отримання логічного висновку.
Роль інтуїції у педагогічній діяльності, на думку С.Д. Полякова, полягає в наступному [49]:
* без інтуїції неможливо успішно вчити і виховувати дітей, не володіючи здатністю до психологічного проникненню у внутрішній світ дитини, в приховані процеси, які відбуваються в кожному дитячому колективі;
* педагогові доводиться миттєво реагувати і приймати відповідальні рішення, покладаючись, насамперед, на інтуїцію (Не потім, а цю хвилину ...);
* інтуїція допомагає розібратися в короткі терміни в характерах і звичках дітей, спираючись на спостережливість і педагогічну прозорливість;
* інтуїція допомагає зрозуміти душевний стан дитини ще до того, як воно проявиться в якомусь проступок;
* інтуїція допомагає вгадати загальний настрій класу і повернути урок так, що?? и він негайно зачепив за живе всіх;
* інтуїція, помножена на любов до дітей, свідомість свого громадянського обов'язку, допомагає знайти дорогу до сердець дітей, у тому числі і «важких підлітків»;
* інтуїція - необхідна умова педагогічної творчості.
С.А. Гильманов вважає, що «інтуїція як професійна якість базується на особливій образно-емоційної моделі професійної дійсності і розглядається ним як якість особистості, пов'язане з педагогічним досвідом і творчістю педагога. Динамічна образно-емоційна модель педагогічної дійсності (ДОЕМ) сприяє прояву найхимерніших асоціацій через особисте переживання ходу педагогічного процесу, емпатичних проникнення в образно-емоційну сферу особистості учнів »[1, с. 10]. Емпатія, таким чином, виявляється близько стоїть до поняття педагогічної інтуїції, що дозволяє вирішувати багато дидактичні проблеми, в тому числі і складності в роботі зі слабоуспевающими учнями, знаходити потрібні прийоми в самому процесі педагогічної діяльності [9, с. 81].
Динамічна образно-емоційна модель педагогічної дійсності дозволяє проявитися різним формам інтуїції - інтелектуальної, чуттєвої, евристичної. Неосознаваемость і швидкість інтуїтивних рішень забезпечується невербальним, недискурсивного характером ДОЕМ [1, с. 11], делегуванням ресурсів уваги. Останнє означає, що свідомість приділяє увагу найбільш важливим або новим питань, а решта делегує «активному несвідомого» [10, с. 5].
Педагогічна інтуїція виконує в суспільстві ряд важливих функцій: світоглядна, гносеологічна, методологічна, логічна, аксіологічна (ціннісна), евристична, прогностична, ідеологічна, праксеологічна, критична, регулююча, орієнтує, інтегративна. Зупинимося на невеликому аналізі деяких із зазначених функцій:
· пізнавально-світоглядна. Інтуїція як якась система поглядів на світ і місце в ньому самої людини;
· компенсаторна. Інтуїція як компенсатор нестачі знань і досвіду, о...
