чевидною неповноти інформації;
· оптимізаційна. Інтуїція як економія час і зусиль при проведенні тих чи інших педагогічних занять, заходів;
· регулююча. Інтуїція як регулятор істинної траєкторії вирішення тих чи інших педагогічних завдань;
· прогностична. Інтуїція як передбачення можливих сценаріїв розвитку педагогічного процесу, тенденцій, випередження, передбачення подій, прогнозування можливого перебігу розвитку педагогічних явищ і регуляція їх;
· інтегративна. Інтуїція як інтеграція всього людського досвіду - знань, відчуттів, уяви, логіки, пам'яті, творчості;
· евристична. Інтуїція - фаза творчості і спосіб творчості, а творча інтуїція - вищий рівень інтуїції. Хаотичні знання тут - потенційні елементи майбутнього вирішення проблеми [11, с. 16].
На основі уявлень про рівень досвіду педагога, розвиненості педагогічного мислення, рівні сформованості ДОЕМ С.А. Гильманов виділяє в педагогічній інтуїції три рівні: емпіричний, дослідно-логічний і науковий (див. Дод. 1.1).
Виділяють кілька видів педагогічної інтуїції: логічна, стереотипна, імпульсивна, маргінальна. Постає питання про критерії істинності тієї чи іншої інтуїції. На думку С.А. Гильманова, критерієм правильності педагогічних рішень є «відповідність дій вчителя основний педагогічної мети».
На їх основі виділяється чотири види рішень: правильне, оригінальне; правильне, цілком можливе; спірне; неправильне. Цікавий той факт, що хоча правильні рішення серед логічних зустрічаються частіше, ніж серед інтуїтивних, оригінальні рішення серед інтуїтивних більш поширені [1, с. 14]. Професійний і загальнокультурний досвід педагога, його емоційність, асоціативність мислення, пам'ять і уява - основа для прийняття правильних рішень у педагогічному процесі.
Існують індивідуальні відмінності в «прихильності» до інтуїції: хтось вважає, що інтуїція притаманна всім однаковою мірою, інші - стверджують зворотне.
Психологи визнають індивідуальні відмінності в інтуїції. Одні з них вважають, що інтуїція властива всім однаковою мірою, а на думку інших, властива тільки вузькому колу творців.
За результатами дослідження Т.В. Корнілової, схильність покладатися на інтуїцію при прийнятті рішень залежить від таких особистісних характеристик, як любов до порядку, толерантність, прагнення до нового і особистісна автономія. Однак нею ж зафіксований «інструментальний ефект інтуїції» [12, с. 13]. Ми вважаємо, що розвиток педагогічної інтуїції, незалежно від схильності до неї різних людей, є можливим і надзвичайно важливою справою для сучасної освіти.
У своєму дослідженні ми спробували визначити схильність до педагогічної інтуїції студентів четвертого курсу педагогічного факультету КСТУ. Ми використовували рефлексивний опитувальник (по С.А. Гильманова) (див. Дод. 1.1).
У результаті аналізу даних підтвердилося наше припущення про недостатню сформованості у випускників педагогічного факультету очного відділення теоретичних знань про педагогічну інтуїції і їх системності. 20 студентам було запропоновано відповісти на наступні питання:
Рефлексивний опитувальник схильності до педагогічної інтуїції (розроблений С.А. Гильманова).
При відповідях на питання можна ставити собі бали за принципом: 0 - ніколи; 1 - рідко; 3 - досить часто, але не можу згадати конкретних випадків; 4 - настільки часто, що не можу відразу згадати конкретний випадок; 5 - завжди, іншого я і не уявляю.
. Я миттєво відчуваю доцільність чи недоцільність будь-яких моїх доконаних або запланованих дій.
. Коли я бачу діяльність вчителя, який мені подобається, або читаю опис привабливою для мене педагогічної діяльності, я відразу розумію, чи може це вийти у мене.
. Я легко можу побачити світ очима якогось конкретного мого учня.
. Я цікавлюся розмовами, книгами, фільмами тощо, де мова йде про ті проблеми, які близькі предмету, що викладається мною, і миттєво вивуджую корисну інформацію.
. Коли я планую вивчення нової теми, я відразу бачу, як потрібно проводити уроки, ніж кожен урок повинен відрізнятися від іншого.
. Стиль моєї промови (набір слів, побудова речень, інтонація та ін.) Легко змінюється при викладанні в молодших і старших класах.
. Я легко, на ходу, по внутрішньому натхненню зраджую план проведення уроку.
. Я не гублюся при виникла в ході педагогічної діяльності несподіванки.
. Я відчуваю, що не дивлячись на годинник, коли урок закінчиться.
