ь були різними. Відсутність цілеспрямованої діяльності по відношенню до цих же об'єктів там, де вони виступали в дослідах в ролі тільки фонових подразників, призвело до різкого зниження їх запам'ятовування. Ця відмінність зумовило різке розбіжність результатів запам'ятовування. Значить, причиною високої продуктивності запам'ятовування картинок в першому досвіді і чисел у другому є діяльність наших піддослідних за відношенню до них В»[18]. p> Менш стійке, а також тимчасове забування може бути пов'язано з дією негативної факторів. Сильні сторонні подразники під час заучування можуть або ускладнювати утворення нових тимчасових зв'язків, знижуючи ефективність запам'ятовування, або послаблювати, як би прати сліди раніше вироблених зв'язків і викликати тим самим забування. Характер такого забування - ретроактивное і проактивне гальмування, розглянуте нами у Розділі 1. Звідси випливають важливі в практичному відношенні висновки, особливо цінні для практики освіти. По-перше, при переході від одного матеріалу до іншого необхідно робити невелику перерву, відпочивати від розумової роботи. По-друге, готуючи домашні завдання, треба по можливості вчити менш подібні за змістом предмети. Цим правилом треба керуватися і при складанні розкладу занять. Проактивне і ретроактивне гальмування виявляється і в межах якої-небудь однієї діяльності, зокрема, в процесі заучування заданого матеріалу. Відомо, що середина матеріалу запам'ятовується гірше, ніж початок і кінець: середина піддається негативному впливу та проактивного, і ретроактивного гальмування, особливо якщо матеріал великий за обсягом. Тому середина матеріалу вимагає більшого числа повторень. Необхідно дотримуватися розміреного, неквапливого темпу роботи: треба довше тримати увагу на предметі, тільки тоді роздратування в мозку закріплюються.
Тимчасове забування може бути викликане і позамежним гальмуванням, яке настає внаслідок перенапруги відповідних коркових клітин. Цим пояснюється різке зниження запам'ятовування в стомленому стані. Після відновлення нормальної роботи нервових клітин те, що забулося, може бути відтворене.
Можливість виникнення ремінісценції треба враховувати у навчальній роботі. Труднощі в відтворенні матеріалу можуть посилюватися внаслідок занадто сильного бажання пригадати, що викликає гальмування. Коли з часом людина відволікається чимось іншим і гальмування знімається, тоді те, що треба пригадати, нерідко як би само спливає в пам'яті.
Для тривалого збереження тимчасових нервових зв'язків має значення насамперед ступінь їх міцності. Чим менше вони закріплені, тим швидше згасають, і навпаки. Отже, потрібно заучувати матеріал міцно з самого початку. Те, що міцно закріплено, довго зберігається і менше забувається. Наявність інтересу до закріплюється матеріалу також веде до більш тривалого його збереженню.
Забування залежить від обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Відсоток збереження завчено матеріалу після певного відрізку часу знаходиться в обернено пропорційному відношенні до обсягу цього матеріалу за умови кількісно і якісно однакової роботи з ним. У зв'язку з цим дуже важливо дозувати матеріал, який дають учням для запам'ятовування.
Таким чином, головним засобом боротьби з забуванням знань є використання їх у подальшій діяльності, застосування на практиці. Це веде не тільки до збереження минулих знань, а й до більш глибокого їх засвоєнню.
Д. Лапп досліджує роль асоціацій, уяви та уваги в запам'ятовуванні і забуванні. Її висновки щодо подолання забування зводяться до активізації вищих психічних функцій, а також до необхідності здійснювати внутрішню роботу (наприклад, спеціально асоціювати). Таким чином, від людини потрібна внутрішня активність і бажання запам'ятовувати і не забувати. Вона радить пам'ятати, що: [19]
1) асоціації призводять до вилучення інформації з пам'яті;
2) Пошук специфічних асоціацій, подібностей, відмінностей і способів угруповання допомагає процесам запам'ятовування і відтворення;
3) Уявне об'єднання зорових образів (зорову уяву, візуалізація) сприяє обробці інформації В«в уміВ»;
4) Уява робить цю обробку більш тонкої та вносить до запам'ятовується особисту складову, полегшуючи тим самим його відтворення;
5) Особливу увагу до загальних принципів робить навчання більш легким.
Козаренко В.А. [20] також описує у своїй книзі численні мнемотехніческіе прийоми, вживані для поліпшення запам'ятовування і протистояння забуванню. Серед таких прийомів він називає візуалізацію, буквено-числове кодування, упорядкування матеріалу по різних підставах, асоціювання з уже відомим матеріалом і багато інше. p> За результатами всього вищевикладеного в Главі 1, можна зробити наступні висновки:
- Забування - це процес пам'яті, протилежний збереженню;
- Численні ідеї щодо збереження, відтворення та забу...
