мой системи на інші. Загальмозкові порушення психічної діяльності обумовлюють нестійкість і слабкість слідів пам'яті, що виражається в зниженні обсягу матеріалу, що запам'ятовується і значному впливі найменшої інтерференції конкуруючого матеріалу на запам'ятовування основного. p> Основна цінність клінічних спостережень за різними видами розладів пам'яті полягає в тому, що вони вже через короткий час дозволяють робити висновки про функціонування пам'яті і формулювати психологічні закони, засновані на біологічних фактах. В
1.3.Преодоленіе забування як результат розвитку пам'яті
Подолання забування має велике практичне значення, так як більшість людей, володіють нормальною, невиданий пам'яттю, вважають забування все ж негативним явищем, гальмуючим ефективне навчання, протидіюче організації продуктивної діяльності. p> Розвиток пам'яті може йти кількома шляхами:
1) створення сприятливих умов для запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу;
2) облік при запам'ятовуванні фундаментальних закономірностей функціонування пам'яті;
3) оволодіння мнемотехніческіе прийомами, що поліпшують запам'ятовування;
4) оволодіння мнемотехніческіе прийомами, що запобігають власне забування.
Процес забування може бути більш або менш глибоким. Відповідно до цього актуалізація забутих образів чи думок в більшій чи меншій мірі ускладнюється або стає взагалі неможливою. Забування виявляється тим більш глибоким, ніж рідше включається певний матеріал в діяльність особистості, чим менш значущим стає він для досягнення актуальних життєвих цілей. Включеність пам'яті в діяльність людини, постійне її використання, мабуть, є щонайнайпершим умовою запобігання забування і, одночасного посилення, розвитку пам'яті. В«При цьому неможливість пригадати-якої матеріал не означає, що він повністю втрачений, абсолютно випав з досвіду особистості. Забувається конкретна, В«фактичнаВ» форма матеріалу, в той час як його істотне, стійко значиме зміст включається у відповідні знання і форми поведінки і відтворюється в цих формах поведінки в інтегрованому вигляді В»[15]. Якщо людина довго не використовує інформацію, що зберігається в пам'яті, а після закінчення років змушений до неї вдатися, то з деяким зусиллям йому, швидше за все, вдасться відновити, здавалося б, втрачені навички або знання. Те, що, включаючись у діяльність особистості, залишається значимим для неї, не забувається. Включення в діяльність - надійний засіб зв'язку матеріалу з потребами людини і, отже, боротьби з забуванням. p> Одним із прийомів такого включення є систематичне повторення того, що повинно бути збережено, тобто вправу пам'яті на конкретному матеріалі. Роль вправи вперше була обгрунтована бихевиористами. Вони взагалі розуміли пам'ять тільки в зв'язку з вправою В«Пам'ять - це загальний термін для вираження того факту, що після якогось періоду невправи у відомих навичках функція не зникає, а зберігається як частина організації індивіда, хоча вона може внаслідок невправи зазнавати більші чи менші порушення В»[16]. Корисність повторення розглядалася і в когнітивних теоріях пам'яті. Вправа на думку багатьох практиків має вирішальне значення для розвитку пам'яті взагалі, а не тільки для запам'ятовування конкретного матеріалу. Наприклад, В. Аткінсон, пропагуючи систему накопичення позитивних змін пам'яті за допомогою постійних вправ, пише: В«Метод, названий намиВ« системою накопичення В»є єдина природна система розвитку пам'яті. Вона не залежить від будь-яких вивертів, натяків та іншого, але виходить з тієї теорії, що розвиток пам'яті повинно йти поступово і легкими переходами. Вона має на увазі розвиток пам'яті, а не Перевантаженість її В«методамиВ» [17]. Її основна думка та, що пам'ять, подібно м'язам, повинна розвиватися поступово, за допомогою легких, постійно повторюваних вправ В». Сама по собі вмотивованість діяльності підтримує роботу пам'яті і запобігає забування актуальної інформації, пов'язаної з поточною діяльністю. В експериментах П. І. Зінченко досліджувалося вплив здійснюваної діяльності на мимовільне запам'ятовування. Його випробовувані розкладали групи карток залежно від номерів, що стоять на них (у першій серії експерименту) або залежно від зображення, яке випробовуваний повинен був віднести до певного класу (у другій серії експерименту). Виявилося, що випробовувані запам'ятовували і відтворювали, в основному, номери картинок, коли їх діяльність полягала в складанні карток по порядку. І називали, в основному, зображення на картинках, коли їх діяльність полягала в класифікації зображень. В«Основна відмінність в умовах наших дослідів полягало в тому, що в першому досвіді предметом діяльності були картинки, а у другому - числа. Це і зумовило високу продуктивність їх запам'ятовування, хоча предмет діяльності в цих дослідах і сама діяльніст...
