х, які часом відрізняються за асоціальною спрямованістю. Цих дітей не просто так потягнуло до вуличного середовища, там вони шукали можливість задовольнити потребу в емоційних контактах, в товариських зв'язках, потреба в спілкуванні.
Що ж відбувається з тими дітьми, які користуються найбільшою довірою і авторитетом у класі?- Учні цієї категорії охоче відвідують школу, відчувають задоволення від навколишнього уваги, їм лестить завойований авторитет і повагу товаришів. Хоча приблизно одна п'ята дітей, підлітків і юнаків, характеризується інакше. Це - егоїсти. Виявляється, іноді активна громадська діяльність викликана тільки особистими мотивами. Вони терпіти не можуть критики, надмірно піклуються про збереження свого становища, не відповідають на симпатії товаришів, шукають товариських зв'язків з дорослими або більш старшими дітьми. Говорячи одним словом, ця, здавалося б на перший погляд благополучна категорія, ставить не менш складні педагогічні проблеми.
Колектив може сприяти не тільки становленню особистості, але і її деградації. Керівник класу має сприяти тому, щоб кожна дитина відчувала себе комфортно в колективі, щоб не виникали ніякі суперечки й образи. Якщо ж вони і виникають, необхідно негайно їх вирішувати шляхом бесід, шляхом залучення кожного учня до активної діяльності. Необхідно проводити всі можливі методи для поліпшення як життя колективу, так і становлення особистості в ньому. Щоб уникнути ситуацій ізольованості, вчителю необхідно насамперед бути психологом, знати тонкощі дитячої душі, розуміти їх стан і почуття. Якщо дитину щось турбує, засмучує, пригнічує, то кмітливий вчитель одразу це помітить, і виступить в даному випадку не шкільним працівником, НЕ строгим вихователем, а насамперед другом, людиною, яка прагне допомогти. У цьому випадку, вчителю необхідна неабияка педагогічна майстерність. Треба сприяти тому, щоб колектив постійно розвивався, а не деградував. Необхідно створити таку атмосферу в колективі, щоб кожна дитина відчувала себе людиною, особистістю, яка хоче і може розвиватися.
У колективі і під його впливом відбувається становлення особистості - складається її спрямованість, формуються суспільна активність, воля, створюються умови для саморегуляції та розвитку здібностей. У нашій роботі ми пропонуємо застосовувати на практиці методи анкетування і тестування, які краще зможуть допомогти вчителю проникнути у внутрішній світ дитини і сприяти становленню як особистості, так і колективу в цілому.
Анкета для виявлення відносин у колективі
(За В. Козловим)
. Скільки тобі років?
. Стать чол./Жін.
. Ти любиш школу?
) дуже люблю;
) не люблю;
) трішки люблю.
. Як ти себе почуваєш в школі?
) спокійно;
) весело;
) нудно;
) страшно;
) комфортно;
) неспокійно;
) самотньо
. Подобається тобі хтось із класу?........ (Так/ні).
. Якщо да raquo ;, то що переважає у ваших стосунках?
) взаєморозуміння;
) взаємодопомога;
) співпереживання;
) повагу один до одного;
) спільне хобі
. Які проблеми хвилюють тебе у взаєминах з однокласниками?........
. Які стосунки склалися у вашому класі?
) взаєморозуміння;
) байдужості;
) поваги та довіри;
) співпереживання;
) переслідування і висміювання;
) взаємної
. Хотів би ти запросити до себе на день народження когось із вчителів?...... (Так/ні).
. Як би ти охарактеризував відносини між учнями вашого класу?
) дружні: співпрацюємо, турбуємося один про одного і одночасно від ¬ пильнуйте відповідальність за власні вчинки перед колективом;
) товариські, дружні, але не дуже міцні і тривалі;
) абсолютно байдужі: ніхто нікого не цікавить;
) нещирі по згодою ховається утиски з боку сильних;
) ми всі підкоряємося одному королю або групі нахабних небезпечного них посіпак;
) ми весь час сперечаємося і сваримося один з одним;
) відносини між нами бувають різні в залежності від ситуації.
. Я віддаю перевагу зі своїми однокласниками:
) вчити ...
