я як дорослого, так і підростаючого людини в значній мірі визначається зіставленням її самооцінки та оцінки його оточуючими. Якщо збігу немає і група оцінює людину нижче, ніж вона себе, то людина відчуває розчарування, невдоволення, прагнення покинути ту спільноту, в якій вона не знайшла на її погляд визнання.
Саме по собі емоційне благополуччя, товариськість, відсутність принижених та ізольованих дітей, взаємна прихильність необхідні для формування справжнього колективу. Хоча ж емоційна єдність групи, взята сама по собі, не є достатнім критерієм розвитку групи. Важко з'ясувати, на основі яких орієнтацій і цінностей виникає цю єдність. Виявляється, що на початкових етапах формування групи вибір товаришів характеризується більшою мірою безпосередньої емоційної оцінкою. Вибираючи товаришів, школярі певним чином орієнтуються на зовнішні якості, а не на особистісні.
1.4 А. Макаренка і В. Сухомлинський про вплив дитячого колективу на особистість
В. Сухомлинський зробив вагомий внесок у розуміння механізму, психолого-педагогічної сутності впливу шкільного класного колективу на особистість дитини. Як і А. Макаренко, він вважав, що колектив у духовному житті, у вихованні школярів відіграє значну і своєрідну роль. Педагог зазначав, що життя і робота в колективі є школою становлення буквально всі риси особистості [13; 150]. Від того, які ідеї лежать в основі трудових, духовних, морально-етичних взаємин між членами колективу як людської союзу, залежить становлення понять і уявлень особистості про добро і зло, про борг і справедливості, честі та гідності.
Вплив колективу на особистість Василь Олександрович розглядав як серйозну проблему виховної роботи, адже, будучи дуже складним взагалі, з духовним розвитком особистості він ускладнюється ще більше через багатогранність і різноманітність відносин. Для характеристики цих відносин педагог вперше ввів поняття «дотику людини до людини». Саме через ці «дотику» колектив впливає на особистість, а від їх характеру залежить, яким є цей вплив: або він збагачує або об?? дняет, або руйнує особистість [6; 311].
З позиції гуманізму велике теоретичне значення має думка Сухомлинського, що особистість і колектив - це дві сторони однієї медалі. Без виховання особистості не може існувати колектив, а виховання особистості немислимо без самовиховання. У широкому розумінні поняття виховання він представляв саме як гармонію виховання колективу і особистості [12; 188-191].
На відміну від своїх попередників, які більшою мірою досліджували механізми зовнішнього характеру (спілкування, взаємини, становище особистості в колективі), Василь Олександрович Сухомлинський розглядав переважно внутрішні механізми, які пов'язані з психічним станом, реакцією особистості, її власними потребами і свідомим вибором. Він виступав за право особистості як суб'єкта виховного процесу критикувати свій колектив [7; 448].
Педагог відповідно до потреб часу і згідно з об'єктивними зако-номірностями розвитку особистості вважає дитячий колектив тільки одним із факторів впливу на неї, що зумовлено потребою її всебічного розвитку. Отже, визнаючи можливість «мудрої влади» колективу над особистістю, В. Сухомлинський виступає проти його повної влади.
Він вирішував складні педагогічні проблеми, які хвилюють нас і зараз. Його розробки в педагогіці не втратили свого значення і сьогодні.
Не втратила актуальності і в сучасних умовах макаренківська ідея перспективних ліній, як методу розвитку колективу і особистості.
Центральне місце в його системі відводиться поєднанню повноцінної середньої освіти з продуктивною працею на технічно добре обладнаній базі.
РОЗДІЛ II. ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ колективу в загальноосвітніх навчальних закладах
. 1 Досвід роботи Стахановського спеціалізованої школи № 3 I-III ступенів з проблеми формування колективу
Під час педагогічної практики в общеобразоательной школі № 3 м Стаханов, ми спостерігали за дітьми, за їх поведінкою і манерою спілкування.
З метою вивчення міжособистісних відносин ми використовували різні методи. Найпоширеніші з них, це методи спостереження, анкетування та опитування.
У наш час, на жаль, не така важка сама дитина, як важкий її положення в системі встановлених відносин у класі. Важкими стають зовсім не ті діти, які опинилася за межами спілкування. До важких дітей належать школярі самоізолювалісь в дитячому колективі. Частина з них замкнулася в собі, ні з ким не дружить, часто вступає в конфлікти з дорослими. Багато дітей цієї групи, втративши в школі особисті зв'язки і контакти, шукають їх на стороні - в дворових і вуличних компанія...
