лопки, крики, тому це може викликати упередження до роботи з ЗУА з боку учнів;
в роботі зі ЗУА вчитель повинен знати, що не слід нею користуватися при загостренні будь-яких хронічних захворювань вуха, при появі ознак втоми, больових відчуттів;
при роботі зі ЗУА слід пам'ятати про дотримання правил гігієни, особливо в слуховому кабінеті і на індивідуальних заняттях в роботі з апаратурою колективного або групового призначення, тобто там, де одним і тим же апаратом користується декілька чоловік протягом дня;
застосування ЗУА розширює можливості сприйняття мови на слух. Звуки мови, що раніше не допустимі слуху дітей, при використанні ЗУА стають помітними. Важливим є правильний вибір виду ЗУА на конкретний тип уроку або заняття відповідно до індивідуальних можливостей учнів. [1]
2.4 Використання комп'ютерів у навчанні дітей з порушеннями слуху
Комп'ютеризація сприяє активізації процесу навчання, дозволяє забезпечити диференційований підхід до глухим дітям. За допомогою комп'ютера може бути створена особлива (для кожного учня) особистісна форма спілкування, що дозволяє зосередити увагу на найбільш суттєвих аспектах досліджуваного матеріалу і формованих елементах навчальної діяльності. Завдяки комп'ютеру глухі діти можуть користуватися інформацією, недоступною або малодоступною для них при традиційних способах вивчення. Комп'ютеризація забезпечує формування позитивної мотивації навчання, що позначається на якості навчальної роботи, затвердження глухого школяра як особистості.
В даний час спеціальні школи оснащуються комп'ютерними класами, в НДІ корекційної педагогіки, на дефектологических факультетах педагогічних вузів та університетів успішно працюють комп'ютерні центри.
Комп'ютер у навчальному процесі спеціальної школи застосовується у двох аспектах: як об'єкт вивчення і як засіб навчання. Відповідно до першого аспектом передбачається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, які дозволяють використовувати комп'ютер для вирішення різних завдань, для оволодіння комп'ютерною грамотністю.
Основні типи таких знань і умінь зводяться до наступного:
вміння включати комп'ютер в роботу; вибирати робочу програму з бібліотеки програм; запускати програму і спілкуватися з комп'ютерною системою під час роботи програми. Цей рівень цілком доступний навіть глухим учням молодших класів;
уміння вирішувати навчальні завдання за допомогою комп'ютерів; писати і редагувати тексти, створювати креслення, вміти зберігати інформацію і здійснювати її пошук, складати прості програми з опорою на готові алгоритми, сочленяющимся робочу програму з програмним забезпеченням; складати алгоритм вирішення навчальних завдань;
знання можливих областей застосування ЕОМ, а також загальних можливостей різних типів комп'ютерів.
Другий напрямок комп'ютеризації - застосування ЕОМ як засобу навчання - пов'язане з виконанням як чисто навчальних функцій, так і функцій управління вченням. Останнє є більш істотною характеристикою використання комп'ютерів. У спеціальному навчанні ставиться завдання використовувати комп'ютерні програми для корекції порушень і загального розвитку дітей з вадами слуху.
Створюючи програми, необхідно враховувати як специфічні, так і вікові особливості дітей. Частина програм, особливо в молодших класах, розробляється в ігровій формі. Ці програми вимагають виконання різних практичних перетворень, попередньої пошукової, дослідницької активності дитини. При цьому правила гри краще оформляти сюжетно, щоб забезпечити позитивні емоції від ігрової ситуації. Необхідно також, щоб в ігровій ситуації збереглися елементи умовності, свобода вибору вирішальних факторів, широкі можливості застосування методу проб і помилок.
При цьому необхідно забезпечити ефективну роботу молодших школярів із зображеннями на дисплеї. Сама ж програма повинна дозволити дитині провести кероване обстеження, зокрема оглядання і розглядання представлених на екрані об'єктів. Бажано, щоб за допомогою ЕОМ (працює в діалоговому режимі) давалася оцінка якості дію обстеження (кількість виділених ознак, послідовність їх виділення). [5]
У програмах, створених російською мовою, умовно можна виділити чотири групи модулів:
група - для роботи над диханням і голосом (модулі: «Наявність звуку», «Сила звуку», «Гучність звуку»)
група - для роботи над звуками мови («Дзвінкість звуку», «Вимова звуків мови», «Побудова спектрів»)
група - для роботи над словесним і логічним наголосами і виразністю мови («Дзвінкість звуку», «Наголос», «Інтонація»)
група - для роботи з роз...
