тенцій.
Темою для проектної діяльності на уроках інформатики може бути практично будь-який розділ шкільної програми: від комп'ютерних вірусів до вивчення конкретної програми.
У школі на уроках інформатики перед учнями ставиться навчальна мета і дається максимально можлива самостійність для виконання навчального проекту. Учні можуть вибрати ділового партнера по проектній роботі, проблемну область, задачу із запропонованих, що дозволяє створювати працездатні групи і враховувати предметні схильності учнів. Проект розробляється протягом кількох уроків. Учні повинні постійно узгоджуватися з учителем для правильного виконання проекту. Етапи спільної діяльності вчителя та учнів можна зобразити у вигляді схеми:
Рис. 1
Спільне виконання проектів приводить до наступних результатів:
Для учня [10]
1.Форміруются і відпрацьовуються:
навички збору, систематизації, класифікації, аналізу інформації;
навички публічного виступу (ораторське мистецтво);
вміння представити інформацію в доступному, естетичному вигляді;
вміння висловлювати свої думки, доводити свої ідеї;
вміння працювати в групі, в команді;
вміння працювати самостійно, робити вибір, приймати рішення.
. Розширюються і поглиблюються знання в різних предметних областях.
. Підвищується рівень інформаційної культури, що включає в себе роботу з різною технікою (принтер, сканер, мікрофон і т.д.)
. Навчається досить ґрунтовно вивчає ту комп'ютерну програму, в якій створює проект і навіть більше - програми, які допомагають краще представити свою роботу.
. Учень має можливість втілити свої творчі задуми.
. Відносини з учителем переходять на рівень співпраці.
. Підвищується самооцінка тих дітей, які з тієї чи іншої причини вважали себе неуспішними.
Все вище перераховане дає навчається, можливість, виходячи зі стін школи, стати успішною, саморозвивається, самодостатньою особистістю.
Для вчителя.
. Відносини з учнями переходять на рівень співпраці.
. Учитель має можливість створити банк учнівських робіт, які можуть застосовуватися в позакласній роботі, на уроках, на заходах.
. Підвищується рівень вчителя як ентузіаста, спеціаліста, консультанта, керівника, координатора, експерта.
. Учитель перестає бути «предметником», а стає педагогом широкого профілю.
Все вищеперелічене призводить до підвищення професіоналізму вчителя.
Наступна інтерактивна технологія - це метод мозкового штурму. Метод мозкового штурму придуманий Алексом Осборном (США) в 40-і роки 20-го століття.
Метод мозкового штурму - оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати можливо більшу кількість варіантів рішення, в тому числі самих фантастичних. Потім із загального числа висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можуть бути використані на практиці.
Етапи і правила мозкового штурму [5]:
Правильно організований мозковий штурм включає три обов'язкових етапи. Етапи відрізняються організацією і правилами їх проведення:
Постановка проблеми. Попередній етап. На початку цього етапу проблема повинна бути чітко сформульована. Відбувається відбір учнів, тобто учасників штурму і розподіл інших ролей учасників залежно від поставленої проблеми і обраного способу проведення штурму.
Генерація ідей. Основний етап, від якого багато в чому залежить успіх всього мозкового штурму. Тому дуже важливо дотримуватися правила для цього етапу:
Головне - кількість ідей. Не потрібно робити ніяких обмежень.
Повна заборона на критику і будь-яку (у тому числі позитивну) оцінку висловлюваних ідей, так як оцінка відволікає від основного завдання і збиває творчий настрій.
Незвичайні і навіть абсурдні ідеї вітаються.
Потрібно комбінувати і покращувати будь-які ідеї.
Угрупування, відбір і оцінка ідей. Цей етап часто забувають, але саме він дозволяє виділити найбільш цінні ідеї і дати остаточний результат мозкового штурму. На цьому етапі, на відміну від другого, оцінка не обмежується, а навпаки, вітається. Методи аналізу та оцінки ідей можуть бути дуже різними. Успішність цього етапу безпосередньо залежи...
