світи і самовихованню.
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, який виникає в онтогенезі і завдяки якому немовля отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію. Що ж до предметної діяльності, яка так само виступає як умова і засіб психічного розвитку, то вона з'являється набагато пізніше - на другому, третьому році життя. У спілкуванні спочатку через пряме наслідування (вікарні научіння), а потім через словесні інструкції (вербальне научіння) купується основний життєвий досвід дитини. Люди, з якими він спілкується, є для дитини носіями цього досвіду, і ніяким іншим шляхам, крім спілкування з ним, цей досвід не може бути придбаний. Інтенсивність спілкування, різноманітимо його змісту, цілей, коштів є найважливішими чинниками, що визначають розвиток дітей. Виділені вище види спілкування служать розвитку різних сторін психології та поведінки людини. Так, ділове спілкування формує і розвиває його здібності, служить засобом набуття знань і навичок. У ньому ж людина вдосконалює вміння взаємодіяти з людьми, розвиваючи у себе необхідні для цього ділові та організаторські якості.
Особистісне спілкування формує людину як особистість, дає йому можливість придбати певні риси характеру, інтереси, звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації. Різноманітне за змістом, цілі, засобам спілкування так само виконує специфічну функцію в психічному розвитку індивіда. Наприклад, матеріальне спілкування дозволяє людині отримувати необхідні для нормальної життя предмети матеріальної і духовної культури, які як ми з'ясували, виступають в якості умови індивідуального розвитку.
Когнітивне спілкування безпосередньо виступає як фактор інтелектуального розвитку, так як спілкуються індивіди обмінюються і, отже, взаємно збагачуються знаннями.
Кондиционное спілкування створює стан готовності до навчання, формулює установки, необхідні для оптимізації інших видів спілкування. Тим самим воно побічно сприяє індивідуальному інтелектуальному і особистісному розвитку людини.
Мотиваційний спілкування служить джерелом додаткової енергії для людини, своєрідною для його "підзарядкою". Купуючи в результаті такого спілкування нові інтереси, мотиви і цілі діяльності, людина збільшує свій псіхоененгетіческій потенціал, розвиваючий його самого.
Діяльне спілкування, яке ми визначаємо як міжособистісний обмін діями, операціями, уміннями та навичками, має для індивіда прямий розвиваючий ефект, так як удосконалює і збагачує його власну діяльність.
Біологічне спілкування служить саме збереженню організму в якості найважливішої умови підтримки і розвитку його життєвих функцій.
Соціальне спілкування обслуговує суспільні потреби людей і є чинником, що сприяє розвитку форм суспільного життя, груп, колективів тощо
Безпосереднє спілкування необхідно людині для того, щоб звертатися і виховуватися в результаті широкого використання на практиці даних йому з народження, найпростіших і ефективних засобів і способів навчання: умовно-рефлекторного, вікарного і вербального.
Опосередкований спілкування допомагає удосконаленню засобів спілкування та вдосконаленню на базі їх здатності до самоосвіти і самовиховання людини, а також до свідомого управлінню самим спілкуванням.
Завдяки невербальному спілкуванню людина отримує можливість психологічно розвиватися ще до того, як він засвоїв і навчився користуватися мовою (близько 2-3 років). Крім того, саме по собі невербальне спілкування сприяє розвитку і вдосконаленню комунікативних можливостей людини, внаслідок чого він ставати більш здатним до міжособистісних контактів і відкриває для себе більш широкі можливості для розвитку.
Що ж стосується вербального спілкування та його ролі в психологічному розвитку індивіда, то її важко переоцінити. Воно пов'язане із засвоєнням мови, а вона, як відомо, лежить в основі всього розвитку людини, як інтелектуального, так і власне особистісного.
Також як видно з змісту курсової роботи на кожному етапі спілкування дитини з матір'ю і батьком.
Таким чином, в даній курсовій роботі було здійснено теоретичний аналіз по темі курсової роботи, а саме "Психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (Батьком) у різні вікові періоди "; зроблені відповідні висновки. p> Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що завдання і мета курсової роботи, поставлені в її початку, були успішно досягнуті.
В В
Список використаної літератури
1. Божович, Л.І. Формування особистості в дитячому віці/Л.І. Божович. - М.: Прогрес, 1968. - 422 с. p> 2. Віннікотт Д.В. Маленькі діти та їх матері. М., "Клас", 1998
3. Виготський Л.С. Питання дитячої (віковий) психології// Зібрання творів: У 6-ти т. Том 4. Дитяча психологія/За ред. Ельконіна Д.Б. - М.: Педагогіка, 1984. p> 4. Коломі...
