о мовні репліки типового діалогу; · Відповідають на запитання вчителя за текстом діалогу, здійснюють необхідні трансформації і т.д .; · Вчаться швидко реагувати на певні репліки; · Розігрують навчальні діалоги близько до тексту або учать їх напам'ять; · Складають власні діалоги за зразком на основі частково видозміненій ситуації відповідно до установкою вчителя.
Опорами для складання власних діалогів в даному випадку можуть служити:
· самі тексти діалогів - моделей;
· зміст мовленнєвої установки вчителя на складання видозмінених діалогів;
· опис ролей, одержуваних окремо кожним з учасників діалогу;
· картинки або відеосюжет, програється без звуку [25; 106].
Другий підхід - індуктивний - припускає шлях від засвоєння елементів діалогу до його самостійного ведення на основі навчально-мовної ситуації. Це шлях «знизу вгору» від діалогічного єдності до цілого діалогу. Діалогічне єдність - це дві або більше суміжні репліки, взаємопов'язані між собою за змістом, а іноді і за допомогою лексико-граматичних і ритміко-інтонаційних засобів [29; 31].
Використовуючи цей шлях, зручніше навчати розгортанню реплік, вкраплення мікромонолог. У такого роду діалогічних єдності стимулююча репліка будується таким чином, що вона викликає розгорнуту відповідь. Для того, щоб учні давали розгорнуту відповідь потрібно надати відповідний характер стимулюючої репліці. Вона повинна бути виражена серією питань типу «pourqoi? A cause de quoi? »І т.д. шлях «знизу вгору» передбачає також виконання завдань на відновлення однієї з реплік. Відповідно до цього підходу виділяють наступні етапи в оволодінні діалогічної промовою:
· формування навичок використання мовного матеріалу;
· володіння умінням взаємодіяти з партнером;
· ілюстрації.
Даному підходу можуть служити етапи оволодіння діалогічної промовою запропоновані Р.К. Міньяром-Белоручева, який вважає, що навчання діалогічної промови складається з 2 етапів:
· початковий етап, на якому формуються вимовні й елементарні граматичні та лексичні навички;
· етап становлення реактивних зв'язків, специфічних для діалогу.
Цей підхід є найбільш переважним на завершальним етапі навчання, тому передбачає розвиток в учнів умінь самостійного породження діалогічних єдностей та їх використання в мові відповідно до ситуації спілкування [30; 87].
Шлях «знизу вгору» набуває все більше прихильників завдяки тому, що з перших же кроків направляє на навчання взаємодії, який лежить в основі діалогічної мови; становлення мовленнєвих умінь і навичок при такому шляху відбувається в процесі спілкування. Опора на аналогію відіграє велику роль на нижньому рівні розвитку вмінь, при формуванні первинних умінь, і тут еталонний діалог може зіграти свою роль, не для заучування, а як зразок для наслідування. На більш високому рівні на перший план виступає завдання навчити школярів самостійно планувати мовні дії «через усвідомлення мотивів, цілей і можливих результатів дії», а також «розгортати зміст і форму мовних значень, адекватних глузду».
Відповідно до індуктивним шляхом навчання підготовка до ведення діалогу включає:
· вдосконалення психічних механізмів діалогічної мови;
· формування навичок використання мовного матеріалу, типового для діалогічної мови;
· оволодіння умінням взаємодіяти з партнерами в умовах внутрішньої і зовнішньої мовної ситуації [6; 53].
Згідно Е.Н. Солововим, навчання діалогу «знизу вгору» припускає, що в учнів з якої-небудь причини немає вихідного діалогу зразка. Тут може бути кілька варіантів:
· учащееся не вміють читати і не можуть скористатися наведеним зразком;
· рівень мовного розвитку досить високий, тому єдиний зразок вже не потрібний;
· передбачуваний діалог відноситься до різновиду вільного діалогу, і зразок буде тільки сковувати ініціативу і творчість учнів.
Слід зазначити, що мова йде не просто про використання діалогу, а про навчання діалогічній формі спілкування. Отже, навіть без діалогу - опори йдеться про вдосконалення діалогічних навичок і вмінь.
Що ж необхідно вдосконалювати в даному випадку? Визначимо лише деякі з базових мовних умінь:
· вміння ставити запитання різних типів;
· логічно, послідовно і зрозуміло відповідати на поставлені запитання;
· використовувати різні репліки реагування в процесі спілкування, виявляючи зацікавлен...
