ся, що домашнє завдання не можна задавати наспіх, для цього потрібно відводити спеціальний час уроку. На жаль, цим коротким зазначенням справа зазвичай і обмежується. Тим часом етап здавна уроків на будинок повинен бути спеціальним пунктом, розділом поурочного плану; його методика повинна продумуватися так само ретельно, як і методи пояснення нового матеріалу.
Успішне виконання домашніх завдань учнями залежить також від того, в якій формі вони даються вчителем на уроці. Чим молодша вік учнів, тим більш детальними і вичерпними повинні бути для них інструктивні вказівки. Характер роз'яснень залежить від того, наскільки тісно зміст домашнього завдання пов'язано з навчальною роботою школярів на уроці.
У початкових класах урок зазвичай закінчується докладним роз'ясненням змісту домашнього завдання, способів його виконання. Учитель обов'язково з'ясовує, чи все правильно зрозуміли і записали завдання («Прочитай, як ти записав»; «Повтори, яке спостереження ти зробиш дому»).
Основна вимога полягає в тому, щоб завдання давалося в спокійній обстановці, щоб воно було зрозуміле учнями, щоб учитель записав завдання на дошці, а учні переписали його в свої щоденники. На уроках, присвячених вивченню нового матеріалу, домашнє завдання дається після пояснення нового, закріплення та перевірки правильності початкового засвоєння учнями основних положень, викладених учителем. Однак і на цих уроках не слід відносити пояснення завдання на самий кінець уроку з ризиком сформулювати його під дзвінок. Як правило, домашнє завдання вчитель дає після завершення тієї частини уроку, з якою воно логічно пов'язано.
У практиці викладання застосовуються такі типові форми інструктивних вказівок до домашніх завдань:
. Просте зазначення виконати завдання таким же способом, яким виконувалися аналогічні роботи в класі. (Цей прийом є цілком достатнім, якщо вчитель докладно пояснив новий матеріал і так закріпив його в класі, що всі учні впоралися з вправами.)
. Пояснення завдання і показ виконання його на двох-трьох прикладах. (Цей прийом застосовується в тих випадках, коли домашнє завдання за змістом дещо відрізняється від виконуваних у п'ятому класі робіт).
. Розбір найбільш важких сторін (випадків) домашнього завдання в класі. (Цей прийом застосовується у всіх класах в тих випадках, коли вчитель переконаний, що завдання в цілому посильну, але містить окремі важкі питання, пов'язані з характером завдання або складністю викладу питання в підручнику. Так, необхідно іноді розглянути умова запропонованої на будинок задачі або розібрати важкі місця підручника).
. Вказівка ??тих конкретних вимог, яким повинні відповідати виконані вдома роботи. (Цей прийом застосовується зазвичай до завдань типу творів, викладів).
. Вказівки щодо методів виконання домашнього завдання або його окремих частин. (Цей прийом доречний при ставленні завдання, має яку-небудь складність у вирішенні, а також при завданнях навчально-практичного характеру. Цей прийом застосовний і при завданнях з повторення) [15, 486-488].
Завданням вчителя є не тільки підготовка до виконання конкретного домашнього завдання, але й озброїти його способами виконання будь-якої навчальної задачі. Формування у школярів загальних навчальних умінь і навичок - найважливіша проблема. Одне з практичних її рішень - складання спеціальних пам'яток.
Система завдань для домашньої роботи повинна забезпечувати засвоєння всіх спеціальних базових теоретичних знань, практичних умінь і навичок в органічній єдності з загальнонавчальних. А значить, вона повинна задовольняти певним вимогам.
Виходячи з цього, розроблені наступні вимоги до системи завдань для домашньої роботи:
система завдань повинна бути повною, тобто охоплювати всю сукупність основних, базових знань, умінь і навичок, все або по можливості всі випадки засвоюваного дії, дозволити узагальнити спосіб його виконання. У неї повинні входити і завдання, що вимагають усвідомлення способу діяльності та контрольно-оцінних дій; в ній повинна виділятися підсистема, яка служить визначенню рівня сформованості навчальних умінь;
необхідно передбачати завдання, спрямовані на прийняття дітьми навчального завдання, усвідомлення мети діяльності. При введенні нового дії завдання повинні бути типовими, спеціально орієнтуючими школярів на нове, їх виконання необхідно співвідносити з алгоритмічним приписом, зразком дії;
завдання в системі слід розташовувати таким чином, щоб знання і способи діяльності формувалися поетапно на різних рівнях, забезпечуючи переклад з одного рівня на інший, в дії контролю та оцінки на самоконтроль і самооцінку. Труднощі завдань, спрямованих на вирі...
