льних верств населення; превалює виключно дидактична спрямованість навчання; мають місце навчальні та емоційні перевантаження; не завжди благополучні взаємини в учительському середовищі; велика завантаженість педагогів і слабо виражений індивідуальний підхід до дитини, а також социализирующая роль освітнього закладу з обов'язковими вимогами до учнів і їх соціальному вихованню.
З погляду Н.О. Зиновьевой і Н.Ф. Михайлової, шкільному Буллінґа сприяють [22]:
Анонімність великих шкіл і відсутність різноманіття вибору. У великому шкільному колективі до насильства привертає велика анонімність, тобто менша ймовірність виявлення акту насильства і його обмеження, в силу того, що вчителю важко «дійти» до кожного, заглибитися в його проблеми.
Несприятливий емоційно-психологічний мікроклімат у педагогічному колективі. Насильственность в поведінці вчителя обумовлена ??тими ж факторами, що і у дітей. Дратівливість, незадоволеність педагогів може вихлюпуватися і переходити в агресію по відношенню до дітей. Нерідко професійне вигорання вчителі часто зганяють на учнях.
Байдужість і байдуже відношення. Перевантажені роботою вчителя часто не втручаються, воліючи залишати рішення ситуації самим дітям.
Проблема буллінг в школі до сих пір не отримала належної уваги в нашій країні. Як і у будь-якого явища, у шкільної цькування є причини. Вони пов'язані як із зовнішніми факторами (ситуацією взаємодії, особливостями однокласників, поведінкою дорослих), так і з особистісними особливостями самих дітей, включених в ситуацію шкільної цькування. З точки зору соціальної значущості, пережите до себе принижуюче ставлення з боку інших дітей у частини потерпілих викликає соціально небезпечні форми поведінки: прояв замкнутості, насильственность, суицидальность і залежності від ПАР, інтернету, ігор і телебачення. Виникаючі складності у взаємодії з оточуючими можуть проявитися і в юності, і в молодості, і навіть у зрілому віці.
У науці існує кілька підходів до пояснення природи агресії. Розглянемо деякі з них.
Основні вітчизняні керівництва і довідники визначають агресію як явище неодмінно негативний:
Агресія - почуття ворожості і злостивості, думки або дії по відношенню до будь-якого об'єкта або людині;
Агресія - мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ??суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу, приносить фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (стан напруженості, страху, пригніченості) [23, с. 9].
У психоаналітичному підході (З. Фрейд) агресія розглядається як породження інстинкту боротьби, поряд з інстинктами життя, еросу, смерті, руйнування. З. Фрейд, досліджуючи природу агресії, припустив, що в людині безперервно виробляється агресивна енергія, яку він періодично «викидає», навіть іноді без видимого приводу [27].
У етологічному підході (К. Лоренц) стверджується, що агресія є невід'ємною частиною людської природи і бере свій початок з природженого інстинкту боротьби за виживання [31].
Згідно ситуативної теорії агресії (Дж. Доллард) до агресії завжди приводить фрустрація (перешкода, роздратування), проте агресія не завжди проявляється у ставленні фрустратора. Часто через острах покарання, сильної відповідної реакції людина переносить свої агресивні дії на іншу людину або об'єкти, які не можуть відповісти йому тим же [16]. Н. Е. Міллер [36] висунув систематизовану модель, що пояснює появу такого феномена. Він припустив, що подібна поведінка агресивного індивідуума обумовлено трьома факторами: силою спонукання до агресії; силою факторів, що гальмують дану поведінку; схожістю кожної потенційної жертви з фрустрірующім фактором.
Заслуговує на увагу також теорія соціального навчання агресії (А. Бандура), яка стверджує, що агресивна поведінка являє собою складну систему навичок, що вимагає тривалого всебічного научения. Людина повинна спостерігати за соціальними формами прояву агресії і засвоювати їх [3].
Тут виділено далеко не всі, а лише провідні теорії, що пояснюють таке явище, як агресія. Вже сама поява таких теорій свідчить про серйозність і неоднозначності даного явища, а в самих теоріях міститься думка про те, що агресія закладена в людині від народження, а агресивність як соціальна якість набувається дитиною дуже рано, якщо у нього є можливість спостерігати її прояви в навколишньому життя.
Отже, перша причина появи у підлітків ознак агресивної поведінки в школі лежить в природі соціалізації: найбільш економний для підлітка шлях соціалізації - наслідування дорослому. Підліток, бачачи агресію у дорослих, наслідує їх. Агресивність поки ще не є рисою ...
