тів за рахунок введення в рольовій список елементів, найбільш значущих для досягнення конкретних цілей дослідження. При інтерпретації кожного конкретного результату (висловлювання, судження) з метою оцінки професійної спрямованості враховувалася близькість або віддаленість елемента "Я" і елементів, найбільш адекватних поставленої задачі (Наприклад, "Людина, яка досягла успіху на ринку інформаційних послуг" і "Людина, яка не зможе стати Білом Гейтсом"). Даний просторово-метричний підхід поширюється і на всі інші шкали, відображаютьвідносини "здоров'я-хвороба", "Успішність-неуспішність", "екстернальність-інтернальність" і т.д. Таким чином, графічне зображення індивідуальної системи конструктів, отримане на основі первинної обробки матриць, демонструють особистісний простір обстежуваного, яке надалі розпізнається і інтерпретується за допомогою розроблених модельних карт. p> Для кожної з модельних карт визначено конкретний "Архетип". Однорідні за діагностуються ознаками модельні карти (Архетипи) були зведені в дев'ять діагностичних підсистем, кожна з яких забезпечує оцінку випробуваного по конкретній діагностичної шкалою, а в сукупності вони формують цілісну діагностичну систему. Були виділені наступні підсистеми:
1-а - "Я в динаміці свого розвитку" охоплює різні часові відрізки життя, позначені трьома елементами: "Я в минулому "," Я в сьогоденні "і" Я в майбутньому ";
4-я - "Я - мій начальник (вчитель)" представлена біполярної віссю відносин зі значимим особою у сфері праці, освіти або виховання;
5-я - "Моя приналежність до майбутньої професії";
6-я - "Я - очима оточуючих" покликана виявити рівень самооцінки випробуваного, його здатність побачити або відчути свої достоїнства і недоліки з точки зору оточуючих;
7-я - характеристика адекватності самооцінки, рівня домагань, перспектив особистого зростання;
8-я - сфера інтересів і ціннісних орієнтації особистості, здатність до цілеспрямованої, планомірної інтелектуальної діяльності, духовність особистості (діагностика здійснювалася не за графічній формі відображення даних дослідження, а на основі якісного аналізу результатів заповнення репертуарної решітки);
9-та - біполярна вісь "здоров'я-хвороба".
Вибір діагностичних підсистем здійснювався на основі експертних висновків викладачів, командирів, вихователів з урахуванням можливості отримання досить повної (але не надлишкової) інформації про факторах, що визначають найбільш значущі сфери міжособистісного спілкування, ціннісно-смислові конструкти особистісного сприйняття себе, інших людей, об'єктів зовнішнього світу, відносин між ними, які визначають систему професійної мотивації і, зокрема, її спрямованості. Враховувалися також тимчасові обмеження процедури обстеження в умовах проведення психологічного відбору.
У структурі кожної діагностичної підсистеми виділено від 4 до 5 архетипів. В якості прикладу на малюнку представлені модельні карти 1-й підсистеми.
Архетип "1А" характерний для досліджуваних всіх категорій (за критеріями успішності навчання і здоров'я) і інтерпретується як поступальний розвиток професійно важливих якостей обстежуваного в його суб'єктивної ієрархії професійних цінностей на відрізках "Минуле-сьогодення-майбутнє". Поняття "Я в минулому" задавалося експериментатором в тимчасовому відрізку, обмеженому періодом зародження і затвердження бажання стати офіцером. Весь час навчання у вузі охоплював період "Я в сьогоденні", а оцінка "Я в майбутньому" припадала на момент призначення на первинну офіцерську посаду. У ході навчально-виховного процесу у вузі змінюється система ціннісних орієнтації і якостей, однак результати лонгитюдного дослідження показали, що цей процес не тягне за собою зміну вектора "Я в минулому-теперішньому-майбутньому" і не робить істотного впливу на динаміку і стійкість професійної спрямованості абітурієнтів. Звідси випливає, що приналежність до архетипу "! А" можна вважати підставою для прогнозування стійкої позитивної професійної спрямованості.
Архетип "1B" (1.6% випадків) відряджає нестійкість професійної спрямованості, сумніви в правильності вибору професії програміста, що підтверджується даними експертних висновків, анкетування, успішності навчання і т.п. Особи, що належать до цього архетипу, частіше за інших виявляють прагнення використовувати отримані знання і набутий статус для продовження навчання і професійної реалізації знань в комерційних структурах. Слід зазначити, що оцінка професійної спрямованості абітурієнтів з архетипом "1В" традиційними методами (орієнтаційна, диференційно-діагностична та біографічна анкети, індивідуальна бесіда і т.д.) виявила їх безумовне бажання придбати професію програміста. Архетип "1C" (2.1% випадків) характерний для абітурієнтів, що не впевнених у власних силах, із заниженою самооцінкою, дезадаптованих до важким умовами здачі вступних іспитів, складнощами, сполученими з вивченням точних дисциплін (вища мат...
