ена ??іншій. У процесі мовного розвитку у дитини виробляється фонематичний слух. Фонематичний слух здійснює операції розрізнення і пізнавання фонем, складових звукову оболонку слова. До кінця другого року життя фонематичний слух повністю формується, виокремлювати фонема, стає розрізненням сенсу слів [1].
Відомий дослідник дитячої мови А.Н. Гвоздьов пише: «Загальний хід засвоєння звуками мови визначається спільною дією слухової і моторної сферами. Слухова сфера є провідною в тому відношенні, що завдяки ранньому розвитку слуху дитина вперше на слух вчиться розрізняти різноманітні фонематичні елементи: їх точні слухові уявлення і стають регулятором для вироблення їх в його власному вимові. Але для їх появи в мові самого дитини, крім слухових уявлень, необхідні ще артікуляторние навички. Ці навички виробляються пізніше, і з їх виробленням звукові елементи безперешкодно вступають у власну мову дитини [4].
Раніше на дофонемного стадії, розуміння дитиною мови дорослого будувалося на сприйнятті НЕ фонематичного складу, а загальної ритміко-мелодійної структури слова і фрази. Слово сприймалося малюком як єдиний, нерозчленованої звуковий комплекс [15].
В кінці першого початку другого року життя дитина починає найточніше диференціювати звуки мови і звуковий склад слів.
Дитина освоює не окремі фонеми, а групи фонем, об'єднані відомими відмітними ознаками, причому тут існує певна послідовність. Цей процес йде від більш глибоких протиставлень груп фонем за певними ознаками до все більш тонким.
Дослідження різних авторів (А.Н. Гвоздьов, Н.А. Швачкин, К.Л. Джоунс) показують, що спочатку дитина розрізняє найбільш грубо протиставлені звуки: голосні і приголосні. Усередині цих груп приголосні ще зовсім не розрізняються. За даними А. Н. Гвоздєва, у Жені Г. у віці одного року дев'яти місяців Незасвоєні виявилися 16 приголосних звуків, в той же час з голосних звуків відсутній тільки один «и» [8].
Так на початку з голосних виділяється найбільш потужний, фонематичний найбільш артикуляційний звук «а». Йому протиставляються інші голосні звуки, які між собою також не диференціюються. Далі відбувається диференціація всередині голосних: «і» - «у»; «Е» - «о»; «І» - «о»; «Е» - «у»; пізніше дитина починає розрізняти високочастотні голосні: «і» - «е» і низькочастотні: «у» - «о», і нарешті найважче вдається освоїти звук «и».
Потім формуються опозиції всередині приголосних звуків. Порядок сприйняття і формування приголосних фонем досліджували такі вчені, як О.М. Гвоздьов, Н.І. Жинкин. Вчені з'ясували, що спочатку дитина усвідомлює відмінності між наявністю і відсутністю приголосного звуку, потім він розрізняє сонорні і шумні приголосні. Після цього усвідомлює відмінність між твердим і м'яким приголосним, пізніше формується розмежування глухих і дзвінких звуків. Нарешті в останню чергу діти починають розрізняти свистячі і шиплячі приголосні. Розуміння цього відмінності дуже важко для дитини, у зв'язку з освоєнням артикуляції цих звуків.
У більшості дітей відзначений наступний порядок освоєння приголосних звуків: губні з'являються раніше язичних; тверді губні раніше м'яких губних; м'які зубні раніше твердих; смичние раніше щілинних; свистячі раніше шиплячих.
Важливо відзначити, що оволодіння вимовою тих чи інших звуків служить умовою того, щоб дитина використовував їх як фонем, тобто в якості звуків-смислоразлічітелей. Відомо, що протягом деякого часу у нього спостерігається змішання тільки що засвоєного звуку з раніше заміняли його звуком-субститутом. Така нерозмежованість знову появи звуку і субститута особливо яскраво виступає в тих випадках, коли дитина замінює звук, що служив субститутом, новим, і в тих випадках, коли субститут закономірно вживається там, де дитина перш вимовляв звук правильно. Випадки змішування знову засвоюваного звуку і вже існуючого раніше у дитини звуку-субститут, як зазначає О.М. Гвоздьов, свідчать про те, що смислоразлічітельную функція фонем дитиною ще не цілком засвоєна [5].
Левіна Р.Е. на основі багатого досвіду роботи з дітьми з різними вадами мови прийшла до висновку про найважливіший значенні розвитку фонематичного слуху. У зв'язку з цим, їй були намічені етапи розвитку у дитини звукової сторони мови. Всього було відзначено 5 етапів:
Повністю відсутній диференціація звуків; повністю відсутнє розуміння мови, як і активна мова самої дитини. Ця стадія отримала назву дофонематіческой стадії розвитку.
Дитина розрізняє найбільш далекі фонеми, але відсутній диференціація близьких. На цій стадії дитина чує звуки інакше, ніж ми. Вимову дитини неправильне, спотворене. Він не розрізняє правильного і неправильного вимови інших, не помічає своєї вимови. Однаково реагує ...
