як на правильно вимовлені, так і на неправильно вимовлені.
Починає чути звуки мови відповідно до їх фонематическими ознаками. Дізнається неправильно вимовлені слова і здатний проводити розходження між правильним і неправильним вимовою. На цьому етапі сосущуствует колишній недорікуватий і новий формується мовної фон. Мова ще залишається неправильної, але в ній починається пристосування до нового сприйняття, що виражається в появі проміжних звуків між звуками, вимовними дитиною і дорослими.
Виникає переважання нових образів сприйняття звуків. Однак ще не витіснені попередні форми. Дитина дізнається неправильно сказані слова. Активна мова дитини досягає майже повної правильності.
Завершується процес фонематичного розвитку. Дитина чує і говорить правильно. На цьому етапі дитина перестає впізнавати неправильно вимовлені слова. У нього формуються тонкі диференціюються звукові образи слів і окремих звуків [10, С.56].
Перші три етапи дитина проходить в ранньому дитинстві (до трьох років), в дошкільному віці він проходить дві останні стадії.
До початку 4 року життя дитина за сприятливих умов опановує звукову систему мови, значна частина дітей опановує більшістю звуків, удосконалюється словопроізношеніе. Мова зрозуміла для оточуючих. Зберігаються ряд недосконалостей і спостерігаються індивідуальні відмінності. Діти чотирьох-, п'ятирічного віку опановують вимовою всіх звуків рідної мови. Однак процес оволодіння звуками залишається складним, для нього характерна нестійкість вимови звуків: свистячих, шиплячих, сонорних [6].
Становлення мовного спілкування відбувається поступово, разом з розвитком дитини. Формування мови взаємозалежне з розвитком усіх психічних функцій дітей.
Таким чином, повноцінне розвиток особистості дитини неможливо без виховання у нього правильної мови.
Становлення мовного спілкування відбувається поступово, разом з розвитком дитини. Формування мови взаємозалежне з розвитком усіх психічних функцій дітей.
Висновки по 1 главі
Таким чином, дислалія - ??порушення звуковимови, обумовлені розладом нейродинамики (слабкість диференціювань) функціональної або органічної природи.
Формування произносительной боку промови - складний процес, в ході якого дитина вчиться сприймати звернену до нього звукову мову і управляти своїми мовними органами для її відтворення.
В залежності від локалізації порушення і причин, що обумовлюють дефект звуковимови виділяють: функціональну і механічну (органічну) дислалию.
У вітчизняній і зарубіжній літературі прийнято поділ дислалии на дві форми залежно від того, які психофізіологічні механізми, що у здійсненні мовних процесів, порушені. Виділяють сенсорну і моторну дислалию (К. ??П. Беккер, М. Шофах, М. Є. Хватцев, О. А. Токарєва, О. В. Правдіна та ін.).
Відповідно з виділенням таких ознак порушення, які істотні для самого логопедичного впливу, т. е. облік того, яким є дефект, фонематичним або фонетичним виділяються три основні форми дислалии: акустико-фонематическая, артікуляторно-фонематическая , артікуляторно-фонетична.
Всі порушення проявляються в дефектах відтворення звуків мови: спотвореному (ненормативному) їх проголошенні, замінах одних звуків іншими, змішуванні звуків і - рідше - їх пропусках.
Серед причин дислалии виділяють: соматичні, соціальні, органічні, спадкові.
У випадках, коли у дитини не спостерігається органічних порушень (периферически або центрально обумовлених), говорять про функціональну дислалии. При відхиленнях у будові периферичного мовного апарату говорять про механічну (органічної) дислалии.
Так само по ряду причин в залежності від дефекту в логопедії виділяються три основні форми дислалии: акустико-фонематическая, артікуляторно-фонематическая, артікуляторно-фонетична.
Повноцінний розвиток особистості дитини неможливо без виховання у нього правильної мови.
Становлення мовного спілкування відбувається поступово, разом з розвитком дитини. Формування мови взаємозалежне з розвитком усіх психічних функцій дітей.
РОЗДІЛ 2. СИСТЕМА Корекційно-педагогічна робота при дислалии
. 1 Загальні принципи організації фронтальних корекційних логопедичних занять
Принципи логопедичної роботи - це загальні вихідні положення, які визначають діяльність логопеда і дітей у процесі корекції порушень мови.
Логопедическое вплив являє собою педагогічний процес, у якому реалізуються завдання коригуючого навчання ...
