> пропозиції за назвою фільму.
- й етап: перегляд фільму без звуку
опис окремих кадрів фільму (стоп-кадр);
презентація окремої сцени з подальшим її обговоренням, інтерпретацією
передбачення змісту подальшої сцени;
збір необхідних для опису сцени лексичних одиниць
складання письмово діалогу/тексту з фільму (групова робота):
складання питань до переглянутого відеофрагменту
розповідь змісту відеофрагменту в різних граматичних часах.
- й етап: перегляд фільму зі звуком
відзначити в запропонованому списку слова, які учні «бачать» і «чують»;
вставити в запропонований текст важливі пропущені слова;
провести рольову гру за змістом відеофрагменту;
скласти питання для спілкування, дискусії за змістом фільму виконати мовні граматично вправи, що базуються на матеріал відеофрагменту;
відтворити текст відеофрагменту у груповій роботі;
відтворити зміст фільму в труп повой 'роботі.
- й етап: вправи після перегляду відеофільму
розподілити пропозиції у логічній послідовності розвитку подій у фільмі;
створити продукцію нового власного відеотексту;
скласти вправи multiple choice до зображення і до звукової доріжки;
відписати чи усно на питання
провести роботу над текстом з пропущеними словами
створити свій відеофільм [49; 19].
При проходженні педагогічної практики нами були використані наступні варіанти вправ: «передбачення», «пори року», «співвіднесіть прикметники», «заповніть відеопропуск» та ін. Такі види вправ дозволили підвищити інтерес до іноземної мови, значно поповнити словниковий запас учнів і урізноманітнити урок. Використання відеоматеріалів на уроці було не тільки джерелом інформації, але сприяло розвитку уваги і пам'яті учнів, і позитивно вплинуло на міцність запечатления страноведческого і мовного матеріалу.
Висновок
Вивчення наукової і методичної літератури з проблеми дозволило зробити висновок про те, що використання аудіовізуальних засобів навчання на уроках іноземної мови дає можливість викласти матеріал наочно, сприяє підвищенню якості навчання та зменшення стомлюваності учнів. Це є сприятливою умовою для підвищення мотивації до вивчення іноземної мови у школярів.
Використання відеоматеріалів ґрунтується переважно на наочному сприйнятті інформації, створює прототип іншомовного середовища та допомагає оволодіти комунікативною компетенцією іноземною мовою, не перебуваючи в країні досліджуваної мови.
Ефективність використання відеоматеріалу при навчанні мовлення залежить не тільки від точного визначення його місця в системі навчання, але і від того, наскільки раціонально організована структура відеозанятій, як узгоджені навчальні можливості відеоматеріалу з завданнями навчання.
Для вирішення кожного з поставлених завдань учні повинні знати не тільки загальний вміст відеоматеріалу, але і пам'ятати деталі, а також вміти оцінювати події, давати характеристику дійовим особам, використовуючи при цьому слова і вирази з мовного супроводу відеоматеріалу. Застосування аудіовізуальних засобів навчання, запропонованих нами вправ по використанню відеоматеріалів сприяють підвищенню якості засвоєння знань на уроках іноземної мови, дозволяють дати учням наочне уявлення про життя, традиції, мовних реаліях англомовних країн і розвивають вмотивованість мовленнєвої діяльності учнів.
Таким чином, гіпотеза, висунута нами, підтвердилася, аудіовізуальні засоби навчання на уроках іноземної мови дійсно сприяють поліпшенню мотивації до вивчення іноземних мов. Виявлені нами психолого-педагогічні аспекти застосування аудіовізуальних засобів навчання, в тому числі і відеоматеріалів, дозволили визначити факт підвищення ефективності навчання іноземної мови за рахунок формування позитивної мотивації у вивченні нової мови.
Список літератури
1.Верісокін Ю.І. Відеофільм як засіб підвищення мотивації школярів при навчанні іноземної мови .// ІЯШ - 2 003-№5-С. 31-34.
2.Владімірова Л.П. Інтернет на уроках ін.язика.// ИЯШ - 2 002-№3. С. 39-41.
.Горелікова А.П. Розвиток комунікативної культури учнів на уроках англійської мови з використанням відеоматеріалів.- Laquo; Каро raquo ;, Санкт-Петербург, 1998р.
.Карамишева Т.В. Вивчення іноземних мов за допомогою комп'ютера. СПб., 2001. С. 14-15.
....
