ду, або, по-іншому, відповідність паспортного віку біологічному. М. Амосов запропонував вимірювати здоров'я по резервним потужностям організму, які багато в чому залежать від правильного способу життя людини [14, с. 30].
У програмі «Пралеска» здоров'я трактується як «повне фізичне, психічне і соціальне благополуччя дитини» (визначення ВООЗ). У ньому найбільш повно проглядаються ідеї педагогіки здоров'я. Здоров'я як одне із завдань виховного процесу та результат його безпосередньо залежить від «благополучних» умов життя, з одного боку, і з іншого - створює «сприятливе» (благополучну) грунт для розвитку дитини. Для педагога професійно значущим є вміння визначати стан благополуччя дитини.
Глобальним є питання про відповідальність за здоров'я дітей. Хто мусить їм займатися в освітньому закладі? Чи може педагог, не маючи медичної освіти, взяти на себе цю відповідальність і в якій мірі?
Оздоровча робота довгі роки вважалася прерогативою медицини, хоча в цілому державну основу медичного обслуговування завжди становило лікування хвороб, а не їх профілактика. Сьогодні, через відсутність лікарів в ДУ, педагоги намагаються вирішити проблему здоров'я дітей педагогічними, у тому числі нетрадиційними методами, причому часто -некоректність. Наприклад, використовуються аутотренінг для швидкого засипання дітей і зняття стресів, спеціальні вправи на розслаблення для відновлення пульсу дітей після фізичних навантажень. Включаються елементи з оздоровчих систем, які органічно не вписуються в умови побуту і виховання конкретної установи освіти. У той же час, проблеми здоров'я можна і потрібно вирішувати більш раціонально, за допомогою засобів, побудованих на принципах пріродосообразностн та здорового способу життя. Треба вміти забезпечити фізичне навантаження на занятті в оптимальних величинах - тоді не буде потрібно використання спеціальних відновних вправ, знати причини, чому дитина довго не засинає, спить неспокійно, погано їсть, малорухомий, емоційно напружений, і усунути їх.
Не можна вирішувати проблему дитячих стресів засобами для дорослих, треба створити умови, що виключають їх у житті дітей. Загальновідомі причини стресів: дефіцит позитивних емоцій, негативний психологічний клімат, зайвий шум, «заорганізованность» виховно-освітнього процесу, жорсткість режиму дня, недостатня рухова активність, відсутність умов для вибору діяльності, авторитарний стиль спілкування тощо- Цілком устраняеми традиційними і добре перевіреними на практиці педагогічними засобами, в тому числі засобами фізичної культури Дитина з апетитом поїсть, швидко засне і буде спокійно спати, якщо попередній режимний момент - прогулянка - дасть йому можливість вдосталь порухатися, надихатися свіжим повітрям, виплеснути негативні емоції Змістовна рухова діяльність, адекватні фізичні навантаження, здоровий спосіб життя дитини в цілому є природними і ефективними засобами фізичного і психічного благополуччя і розвитку дитини.
Щоб змінити ситуацію, необхідно знайти належне місце фізичного виховання в освітньому процесі ДУ і усвідомити педагогічні можливості оздоровчої роботи з дітьми, усвідомити ті прості закономірності, які пов'язують здоров'я з фізичними вправами, руховою активністю. Про такого взаємозв'язку переконливо говорить доктор медичних наук педіатр М.Н. Кузнєцова [3, с. 35]. Вона зазначає, що основний відсоток захворюваності в ранньому та дошкільному віці припадає на ГРЗ. Причому, ризик виникнення так званих простудних хвороб частіше пов'язаний з перегріванням дітей через зайвого одягу. Проблема посилюється тим, що більша частина дошкільнят хворіють майже щорічно, а 20-30% дітей переносять 4 і більше захворювань на рік, Це нерідко призводить до розвитку рецидивуючих і хронічних неспецифічних бронхо-легеневих захворювань. Патологічні зміни, що виникають при цих захворюваннях, послаблюють дихальну мускулатуру, порушують прохідність бронхів, що веде до погіршення легеневої вентиляції. Різні деформації грудної клітки і викривлення хребта створюють додаткові перешкоди диханню. У цьому випадку, вказує автор, плавання, лікувальна фізкультура, масаж можуть бути основними реабілітуючими засобами, а роль загартовування більш значима для профілактики ГРЗ, ніж профілактичні щеплення
Можна однозначно говорити, що оздоровчий компонент повинен бути введений в систему освітнього процесу як обов'язковий і стати нормою педагогічної роботи, а фахівець дошкільної освіти зобов'язаний володіти знаннями і навичками з організації здорового способу життя дітей. Треба відзначити, що терміни «педагогіка здоров'я», «навчання здоров'ю» сьогодні широко використовуються в педагогічної та медичної літературах. Педагогіка здоров'я трактується як освітній процес, спрямований на якісне поліпшення показників здоров'я дітей і оволодіння ними навичками ЗСЖ. Таким чином, можна зробити висновок, що вихователь в д...
