, що не коригуються.
Це найважча ступінь розумової відсталості. Діагностика цих грубих порушень можлива вже на першому році життя дитини. Серед численних ознак особливо виділяються порушення статичних і моторних функцій: затримка в прояві диференційованої емоційної реакції, неадекватна реакція на оточення, пізніше поява белькотіння, навичок стояння, ходьби. Їм недоступно осмислення навколишнього, мовна функція розвивається дуже повільно і обмежено, у ряді випадків мовні звуки не розвиваються взагалі.
Діти мають порушення моторики (іноді дуже важкі, що змушують їх до лежачого способу життя), координації рухів, орієнтування в просторі.
У них вкрай важко і повільно формуються елементарні навички самообслуговування, у тому числі гігієнічні навички. Часто ці навички не формуються взагалі.
Діагностика грунтується також на даних про здоров'я батьків, перебігу вагітності та пологів, а також на результатах генетичних і пренатальних досліджень.
Діти з важкою розумовою відсталістю так само, як і інші, здатні розвиватися. Вони можуть навчитися частково обслуговувати себе, оволодіти навичками спілкування (мовними або безречевих), розширювати свої уявлення про навколишній світ.
У Росії особи цієї категорії в основному знаходяться в установах
Міністерства соціального захисту, де за ними забезпечується лише догляд.
Висновки
У Російській Федерації навчання і виховання розумово відсталих дітей є частиною загальнодержавної системи освіти. Допоміжна школа знаходиться в системі державних загальноосвітніх дитячих установ, проте за своїми завданнями істотно відрізняється від масової загальноосвітньої школи.
Допоміжна школа веде також особливу лікувально-оздоровчу роботу, спрямовану на зміцнення і виправлення загального фізичного стану школярів.
Олігофренопедагогіка, як самостійна педагогічна наука, розробляючи специфічні питання навчання і виховання розумово відсталих дітей, широко використовує у своїх цілях досягнення патофізіології, клініки розумової відсталості, генетики, спеціальної психології.
Список літератури
Корекційна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку//Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/Б. П. Пузанов, В. І. Селіверстов та ін. 3-е изд., доп. М., 2 001.
Спеціальна педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/Л. І. Аксьонова, Б. А. Архипов, Л. І. Бєлякова та ін.//Під ред. Н. М. Назарової. 2-е вид., Стереотип. М., 2002. С. 400.
Великий психологічний словник//Під ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зінченко. М., 2003.
Бочков Н. П. Клінічна генетика. М., 2 001.
Дубінін Н. П., Карпець І. І., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведінка. Відповідальність. М., 1989.
Левонтін Р. Людська індивідуальність: спадковість і середу. М., 1993.
Мастюкова Є. М., Московкина А. Г. Основи генетики: клініко-генетичні основи корекційної педагогіки та спеціальної психології. М., 2 001.
Равич-Щербо І. В., Марютина Т. М., Григоренко Є. Л. Психогенетика. М., 1999.
Фогель Ф., Мотульський А. Генетика людини. Т. III. М., 1990.
Хезлем М. Т. Психіатрія. М., 1998..
Ерман Л., Парсонс П. Генетика поведінки і еволюція. М, 1984.
Штерн К. Основи генетики людини. М., 1965.
