1. Компенсаторні процеси в розвитку розумово відсталої дитини
Клініка, якої ми зобов'язані виділенням і розпізнаванням розумово відсталих дітей, надзвичайно мало цікавилася розвитком дитини, обтяженого цієї відсталістю. З самого суті тих практичних завдань, які стоять перед медичною клінікою, остання не могла глибоко вникнути в питання дитячого розвитку, так як дитяча відсталість відноситься до числа таких клінічних форм, які туго податливі або взагалі непіддатливою щодо лікувального впливу. Ці форми недорозвинення не стали в клініці предметом глибокого дослідження; до цього не було ні практичних спонукань, ні прагнення того чи іншого напрямку клінічної думки. Клініку цікавила головним чином можливість виділення тих ознак, за допомогою яких можна розпізнати розумову відсталість, визначити цю форму дефективности і відрізнити від іншої, подібною картини - і тільки. У цих цілях клініка і піднімала проблему розвитку дитини-олігофрена. Вона встановила, що олігофрен розвивається, а не деградує, подібно душевнохворим дітям. Цей факт перераховується звичайно в ряду інших симптомів. За допомогою цих симптомів дебільна дитяча розумова відсталість розпізнається і відрізняється серед інших форм, що мають зовнішнє схожість з нею.
У зв'язку з клінічним підходом до проблеми розумової відсталості її брали В«як річВ», а не розглядали як процес. Цікавилися ознаками стійкості, сталості, а динаміка розумово відсталої дитини, закони його розвитку та їх єдність із законами розвитку нормальної дитини - все це залишилося, і по суті не могло не залишитися, поза увагою клініки.
Лікувальна педагогіка, педагогіка допоміжної школи, початкові відомості про природу розумової відсталості отримала від клініки і намагалася будувати свою практику на основі картини, яка малювалася в результаті клінічного вивчення. Спочатку це здавалося достатнім, бо перед буржуазної школою, коли вона зіткнулася з проблемою і фактом розумової відсталості, встали негативні, негативні завдання: на порозі нормальної школи поставити бар'єр, за допомогою якого відібрати дітей, не здатних навчатися в ній, і тих дітей, хто не бажає вчитися. Ці завдання стояли і перед А. Віні, коли він підходив до діагностики розумової відсталості.
Масова педагогічна практика (європейська та американська) показала: відібрані діти виявилися глибоко різнорідними за складу, структурі, динаміці, можливостям, з причин, які привели їх до цього стану. Навіть для буржуазної школи ці установки недостатні, тому що, коли постало питання навчання і виховання розумово відсталих дітей, доведення їх хоча б до мінімального рівня тих вимог, які висуваються , Перед ними, виявилося, що не можна виявляти розумову відсталість на чисто негативному визначенні. Не можна спиратися на те, чого у даного дитини не вистачає, на те, чим він не є, але потрібно мати хоча б саме туманне уявлення про те, чим він володіє, що він собою представляє. У цьому відношенні буржуазна школа зроби...
