ального статусу, кардинальне розширення діапазону соціальних ролей, прав і обов'язків супроводжується в цьому віці формуванням цілого комплексу нових, зазвичай вельми актуальних потреб і пов'язаних з ними цілей.
Таким чином, вибір даній віковій групі відповідає методологічним принципам, на яких ґрунтується сьогодення дослідження, а також висунутої нами гіпотезі, цілям і завданням дослідження.
Чисельність вибірки склала 70 осіб, учні 1 класу.
2.4 Методи математичної обробки
У даній роботі для обробки отриманих даних були використані наступні методи математичної обробки даних:
Методи первинної статистичної обробки результатів експерименту: середня величина і помилка середньої величини.
2) Методи вторинної статистичної обробки результатів експерименту: достовірність відмінності груп (повний критерій Стьюдента).
Первинними називають методи, за допомогою яких можна отримати показники, безпосередньо відображають результати, вироблених в експерименті вимірювань.
Вторинними називаються методи статистичної обробки, за допомогою яких на базі первинних даних виявляють приховані в них статистичні закономірності.
Середня величина як статистичний показник являє собою середню оцінку досліджуваного в експерименті психологічного властивості. Ця оцінка характеризує ступінь його в цілому у тієї групи випробовуваних, яка була піддана психодиагностическому обстеженню.
Помилка середньої величини - статистичний показник, що характеризує ступінь точності окремих вимірювань.
Між групами розраховувалися відмінності, достовірність яких оцінювалася по Т-критерієм Стьюдента.
Однак перш, ніж називати якісь відмінності суттєвими, необхідно порівняти отримані коефіцієнти з рівнями значущості. Рівень значимості - це ймовірність того, що ми визнали відмінності суттєвими, а вони насправді випадкові.
Історично склалося так, що в психології прийнято вважати нижчим рівнем статистичної значущості 5% -рівень (р gt; 0,05); достатнім - 1% -рівень (р gt; 0,01) і вищим 0,1% -рівень (р gt; 0,001). До тих пір, поки рівень статистичної значущості не досягне р=0,05, ми не можемо вважати відмінності достовірними.
Глава III. Експериментальна частина
. 1 Етапи експериментального дослідження
Наше дослідження мало кілька етапів.
Перший етап - конкретизація проблеми. Включає чітке формулювання проблеми, цілей і завдань дослідження, що перевіряються в ньому гіпотез, точне визначення предмета та об'єкта дослідження.
Другий етап - вивчення пов'язаної з проблемою науковою літературою.
Третій етап - розробка плану і програми проведення експерименту, вибору методів психодіагностики.
Четвертий етап - проведення експерименту включає:
Програма обстеження включає в себе два етапи: групове і індивідуальне тестування.
У програму групового обстеження увійшли методики:
Тест Тулуз - Пьерона
Прогресивні матриці Равена
Рисунковий тест Будинок - Дерево-Людина.
У програму індивідуального обстеження увійшли методики:
Метод колірних виборів М. Люшера
Астенічний опитувальник
Карта спостережень Д. Стотта.
П'ятий етап - обробка та інтерпретація отриманих експериментальних даних:
збір даних, необхідних для обгрунтування правомірності висунутих гіпотез;
аналіз зібраного матеріалу (вибір способу впорядкування матеріалу, представлення його у вигляді зручному для аналізу, зіставлення, порівняння, статистичний аналіз даних);
змістовна інтерпретація результатів аналізу.
Шостий етап - формулювання висновків, що випливають з проведеного експерименту.
3.2 Результати експериментально - психологічного обстеження та обговорення отриманих результатів
У дослідженні брали участь 70 дітей. З них були сформовані дві групи. Підставою поділу на дві групи були отримані результати по тесту Тулуз-Пьерона. У 1-у групу ввійшли діти, у яких була виявлена ??мінімальна мозкова дисфункція (30 осіб), а в 2-у групу ввійшли діти, у яких мінімальна мозкова дисфункція не визначена (30человек). Частина учнів не ввійшла до складу аналізованої вибірки у зв'язку з тим, що на них був зібраний не весь пакет методик через відсутність дітей в дні проведення обстеження.
Дані, отримані в результат...
