стовують карту Стотта. Матеріали карти складаються з опису синдромів порушень поведінки та особистісного розвитку.
Синдроми нумеруються римськими цифрами (I - XVI) і позначаються буквами: наприклад, «УО» - розумова відсталість. Усередині кожного синдрому арабськими цифрами позначені складові його симптоми (форми, відрізки поведінки).
Реєстраційний бланк заповнюється на кожного вихованця. У реєстраційному бланку необхідно закреслити ті цифри, які відповідають формам поведінки, найбільш характерним для даної дитини. Потім підраховується сума балів по кожному синдрому. Центральна вертикальна риса відокремлює більш важкі порушення від менш важких (справа - більш важкі, що свідчать про непристосованість дитини). У реєстраційному бланку номери синдромів не завжди йдуть по порядку, їх розташування залежить від значимості того чи іншого симптому для кваліфікації синдрому. При підрахунку загального індексу непристосованості відрізок, що знаходиться зліва від вертикальної риси, оцінюється 1 балом, справа - 2.
Велика кількість закреслених відрізків у дитини (в порівнянні з іншими дітьми) дає можливість зробити висновок про серйозні порушення у розвитку його особистості та поведінки, а також виділити ті синдроми, які в першу чергу визначають ці порушення і подолання яких повинно займати центральне місце в роботі з дитиною. Ми в дослідженні використовували тільки 11 синдромів.
Рисунковий тест «Дом-Дерево-Людина»
Використання проективної методики «Дом- Дерево-Людина» було направлено на вивчення неусвідомлюваних форм психічної діяльності орієнтовано на виявлення індивідуальних «унікальних» способів адаптації особистості до соціального оточення.
Рисунковий тест в проведеному дослідженні було проаналізовано по симптомокомплекс під редакцією Р.Ф. Беляускайте (1987). Нею були виділені 8 симптомокомплексов, які включають в себе певну кількість симптомів і які можна виявити на малюнку в тій чи іншій мірі вираженості. Наявність даних симптомів і їх вираженість на малюнку оцінюється в балах. Р.Ф. Беляускайте виділені наступні симптоми: 1 - незахищеність (пригніченість, нерішучість), 2 - тривожність, 3 - недовіра до себе (відсутність тенденцій до самоствердження), 4 - почуття неповноцінності (невпевненість у собі, низька самооцінка), 5 - ворожість (агресивність), 6 - конфліктність (фрустрація), 7 - труднощі в спілкуванні, 8 - депресивність.
. 3 Обгрунтування вибору категорії випробовуваних
По-перше, навчання в початковій школі - це закладка фундаменту навчання на все життя.Перебування у початковій школі - це період росту і розвитку, в якому організм особливо сприйнятливий не тільки до сприятливим, але й до несприятливих впливів. На цей період припадає і вікова криза 6-7 років, в які організм виявляється найбільш чутливим.
По-друге, основним змістом життя в шкільному віці є вчення, тобто велика розумова навантаження. Л.С. Виготський писав: «Наукові поняття не засвоюються і не заучуються дитиною, яка не беруться пам'яттю, а виникають і складаються за допомогою найбільшого напруження всієї активності його власної думки». Ця напруга не всім дається легко.
І, нарешті, зі вступом до школи, крім біологічних кризових періодів, мають місце переломні моменти соціалізації, такі як прийняття ролі учня, взаємодія з колективом і викладачами, яка не у всіх протікає безболісно.
Оптимальне співвідношення між індивідуумом і середовищем, досягається в процесі психічної адаптації. Це співвідношення не являє собою статичного, раз і назавжди усталеного стану. Як вимоги середовища, так і власні потреби і цілі індивідуума можуть зазнавати істотні зміни в процесі різних взаємодій, під впливом різноманітних факторів.
Особливо виражена, що виходить за межі повсякденних коливань, дестабілізація сформованої системи відносин людина - середа, що викликає значне напруження адаптаційних механізмів, виникає при наявності, принаймні, одного з трьох факторів:
при різкій зміні умов середовища, в результаті якого адаптаційні механізми можуть виявитися недостатніми навіть у тому випадку, якщо раніше вони забезпечували ефективну психічну адаптацію.
при істотному перетворенні потреб і цілей індивідуума (навіть у відносно стабільній середовищі).
При значному зменшенні фізичних і психічних ресурсів, що обумовлює розбіжність між значущими потребами суб'єкта і можливостями їх задоволення.
Перший фактор з найбільшою виразністю проявляється при переміщенні індивідуума в незвичайні для нього умови, тобто вступ дитини до школи.
Вплив другого чинника характерно, при переході від статусу дошкільника до статусу учня. Модифікація соці...
