виникнення проблеми в спілкуванні - допомога героям (навчи, поясни, допоможи героям). Для закріплення отриманих уявлень дошкільнятам пропонувалося взяти участь у міні-сценках з подальшим обміном ролей. Дана серія експериментальних практичних ситуацій дозволила розвинути в дошкільників здатність до емпатичних переживання одноліткам, сформувати вміння емоційно сприймати і підтримувати товаришів.
У результаті другої ступені дошкільнята оволоділи уявленнями і вміннями практичного використання засобів вербальної комунікації для досягнення взаєморозуміння у спілкуванні з однолітками; аналізу, оцінки та вибору ситуації правильного і неправильного використання мовних засобів для досягнення взаєморозуміння; усвідомили елементарні правила вербальної і невербальної комунікації для встановлення сприйняття емоцій у спілкуванні між собою. Це дозволило перейти на наступний щабель перетворюючої роботи, що вимагає від дітей освоєння комплексу умінь в єдності нормативно-етичного, емоційного та комунікативно-поведінкового компонентів сприйняття емоцій.ступень «Ми говоримо, сперечаємося, розуміємо один одного»
Завдання на третьому щаблі: . Подальше оволодіння старшими дошкільниками комплексом засобів досягнення взаєморозуміння у спілкуванні з однолітками.
. Ознайомлення дітей з конструктивними способами вирішення конфліктів, що перешкоджають встановленню сприйняття емоцій у спілкуванні з однолітками.
На даному ступені діти знайомилися з моделлю «Драбинка», (модифікація методики В. І. Логінової) наочно демонструє способи досягнення взаєморозуміння на кожному етапі діяльності (графічне зображення чоловічків: дивляться один на одного, розмовляють, домовляються , посміхаються, виконують завдання разом, потискують один одному руки в кінці роботи).
Для того щоб закріпити комплекс засобів, необхідних для досягнення взаєморозуміння, дошкільнятам пропонувалося виконати практичні ситуації («Ялинки», «Мозаїка», «Потяг» та ін.) з подальшим порівнянням своєї діяльності по кожному ступені драбинки (наприклад, змогли вдало погоджувати цілі, прикріпили до моделі «Драбинка» на першій ступені червоний гурток; не допомагали один одному в процесі загальної діяльності - прикріпили синій гурток і т.д.).
Одне із завдань на третьому щаблі основного етапу полягала в ознайомленні дошкільнят із способами конструктивного поведінки в конфліктних ситуаціях і культурного ведення суперечки.
У практичних завданнях дітям пропонувалося інсценувати конфліктні ситуації, що зображують сварку. Це допомогло дошкільнятам глибше усвідомити, відчути наслідки їх негативних вчинків на емоційний стан товаришів; а також, що слід сказати, зробити (як вирішити конфлікт), щоб досягти порозуміння і злагоди з однолітками. У завершенні третього ступеня діти разом з дорослим оформляли альбом правил сприйняття емоцій на основі моделі «Драбинка».
Таким чином, зміст третьої ступені базового етапу сприяло формуванню у дітей комплексу умінь необхідних для досягнення сприйняття емоцій: зрозуміло повідомити однолітка про свої плани, уважно вислухати відповідь, обгрунтувати свою думку, делікатно відхилити пропозиції товаришів, перепитати, пояснити, якщо щось не зрозуміло ; надати емоційну підтримку однолітка в процесі спілкування; конструктивно вирішувати конфліктні ситуації, дотримуючись культурних способів ведення спора.етап - етап вільного і варіативного використання способів сприйняття емоцій у спілкуванні дошкільників з однолітками на основі їх самостійного вибору і широкого практикування в застосуванні. Мета роботи на III етапі полягала в розвитку здатності дітей самостійно і варіативно відбирати засоби спілкування, необхідні для встановлення сприйняття емоцій у процесі вільного та ігрового взаємодії з однолітками. Дошкільнятам надавалася можливість самостійно і варіативно застосувати набуті вміння взаєморозуміння: вміння встановити контакт, привернути увагу однолітка, підтримати зворотний зв'язок; зблизити індивідуальні позиції і визначити загальні підходи у спілкуванні (ідентифікація смислів); об'єднатися з однолітком в діаду і висловити згоду до пошуку спільного рішення проблеми; під час виконання завдань проявляти взаємодопомога, бути справедливим, утримуватися від негативних емоційних проявів (емоційна ідентифікація); висловити взаємне розташування один до одного після спільного вирішення загальної задачі.
Реалізація даної мети здійснювалася в різних видах діяльності: ігровий («Кондитерський цех», «Поле на місяць», «Морська подорож», «Макдоналдс», «Туристична агенція», «Аквапарк», «Парковка для автомобілів», «Подорож з Буратіно »,« Пригоди кота в чоботях »), трудовий (посадка часнику, робота з календарем природи).
Дітям пропонувалися різні завдання, успішна реалізація яких можлива за умови взаєморозуміння між дітьми: «Лісова поляна» (ручна праця), «Зимовий...
