кожному самостійному вирішенні завдання, але повного вміння ще немає і він може помилятися. Активність, що протікає на спокійно зосередженому тлі, вказує на освоєння даного виду діяльності. Позитивні емоції у багатьох випадках відображають рівень задоволення потреби (пізнавальної, рухової та ін.) Переживання тепер уже пов'язані саме з уміннями і результатами, характерними для самостійності людини. Тому можна сказати, що відбувається подальша соціалізація емоцій. Для дитини починаючи з 2-х років найбільш інформативними є реакції людей, що відображають радість схвалення, заохочення. В експериментальному дослідженні дітям 2-9 років пропонувалося розпізнати за фотографіями мімічні реакції (подив, гнів, страх, радість тощо), а потім - відтворити їх. Виявилося, що першою в ряду мімічних реакцій діти розпізнавали радість. Радість також була першою в ряді довільно відтворюваних мімічних реакцій. Таким чином, здатність розпізнати і довільно відтворити мімічні реакції формується спочатку в відношенні позитивних емоцій. Сприятливий вплив позитивних емоцій на психічний і фізичний розвиток дошкільника безсумнівно. Однак, як вірно підкреслював В. О. Сухомлинський, якщо дитина тільки споживає радості, що не добуваючи їх працею, напругою духовних сил, його серце може стати холодним, черствим, байдужим. У дошкільному дитинстві відбувається розвиток динамічної і змістовної сторін емоцій і почуттів. Розвиток змістовної сторони зумовлено розширенням і поглибленням знань дитини про навколишній світ, збільшенням кола предметів і явищ, до яких він відчуває стійке ставлення. Розвиток динамічної сторони обумовлено формуванням вміння контролювати і регулювати свої емоційні прояви. Змістовний аспект емоцій і почуттів пов'язаний з причинами, з об'єктами переживань. Динамічний аспект емоцій і почуттів характеризується глибиною, тривалістю, частотою виникнення переживань. Розвиток емоцій і почуттів пов'язаний з розвитком інших психічних процесів і найбільшою мірою - З промовою. За допомогою мови відбувається усвідомлення дитиною своїх почуттів і емоційних проявів, управління ними. Діти не тільки говорять про необхідності задоволення наявних у них потреб, а й певним чином характеризують свої переживання. Наприклад, шестирічний Женя каже: В«Знаєш, мама, яка туга мене гризе?В» - В«Яка?В» - В«Я їсти хочу!В». За допомогою мови дитина розрізняє зовнішнє вираження емоцій і їх переживання. Хлопчика 5 років запитують: В«Тема, ти сьогодні плакав у дитячому садку?В» - В«Ні, я не плакав, я сумував В». Вплив слова на емоційну сферу залежить від віку дітей. Як зазначає М. М. Кольцова, до 4,5-5 років навіювання через слово не вдається, що пояснюється слабкими зв'язками між першою і другою сигнальними системами. У більш старшому віці в міру посилення взаємозв'язку сигнальних систем посилюються як емоційне забарвлення другосигнальних реакцій, так і контроль другої сигнальної системи над проявом емоцій. p> Потрібно підкреслити, що навіть у дітей дошкільного віку зв'язок емоційної сфери з першої сигнальної системою більш виражена, ніж з другої. У спостереженнях, проведених у старшій і підготовчої групах дитсадка, можна було переконатися, що якщо діти слухали казку або розповідь без показу картинок або діафільмів, то їх емоційні реакції залишалися досить слабкими. Якщо ж розповідь супроводжувався ілюстраціями, то емоційність дітей одразу ж зростала, що проявлялося і в наступних переказах: почуте передавалося в живій, образній формі, з більш виразними інтонаціями. Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дошкільнят і молодших школярів, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, "читати" емоційний стан іншого, а по-друге, керувати своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.
При всій удаваній простоті, розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, вимагає від дитини певних знань і певного рівня розвитку.
Діти старшого дошкільного віку в цілому здатні правильно сприймати емоційний стан людини (за результатами досліджень психологів, 95 відсотків опитаних дітей п'яти - семи років в цілому правильно визначають емоції інших людей). При цьому діти досить легко відрізняють радість, захоплення, веселощі і утрудняються в розпізнаванні смутку (цю емоцію правильно назвала половина опитаних дошкільнят), переляку (всього 7 відсотків дітей дали правильні відповіді), подиву (лише 6 відсотків).
Діти передусім звертають увагу на вираз обличчя, не надаючи значення пантомимике - позі і жестам.
Джерелом переживань малюка виявляється все, до чого він торкається, все, що має для нього інтерес і значення. У взаєминах з іншими людьми - дорослими (спочатку близькими) і дітьми - дитина гостро відчуває і ласку, і несправедливість, добром відповідає на добро і гнівом - на образу. У казки він вживається як в реально відбувається. Герої, що пот...
