рапили в біду, приймаються малюком близько до серця, і співчуття їм змушує його часом втручатися в те, що він бачить, наприклад, на сцені театру. Світ природи дитина не схильна до пори відокремлювати чіткої кордоном від світу людей: він шкодує зламаний квітка і сердиться на дощ, через який не пускають гуляти.
Упродовж дошкільного дитинства відбувається "виховання почуттів" - вони з часом стають і більш глибокими, і більш стійкими, і більш розумними, та й зовні виливаються не з такою легкістю. Але будь-який, хто спостерігав дошкільнят, погодиться, що тим не менше саме почуття надають їх поведінці особливого забарвлення і виразність. Щирість, чуйність і безпосередність малюка - безперечний психологічний факт.
Дитина пізнає світ насамперед у образах, наочно, конкретно. Образи ці надзвичайно яскраві. Багато властивості речей, які нам, дорослим, давно стали звичними, на малюків виробляють несподіване, незабутнє враження. Фарби, звуки, форми наповнюють дитячу свідомість набагато "щільніше", ніж наше.
Осягаючи щось невідоме для себе, малюк намагається спиратися на ті образи, які у нього вже склалися. Абстрактні словесні міркування дорослих дитина розуміє з великими труднощами, а то й не розуміє зовсім. Але якщо ті ж знання висловити наочно, він засвоїть їх легко.
В іграх дошкільнят предмети зазнають дивовижні перетворення, і сам малюк ніби за помахом чарівної палички перетворюється на "капітана", "космонавта", "Доктора". Поступово стають можливими ігри, які цілком відбуваються в уяві дитини.
Шестирічний хлопчик розставляє навколо себе іграшки, лягає і тихо лежить цілу годину. Мати питає: "Що ти робиш? Ти захворів? "-" Ні, я граю ". - "Як же ти граєш? '" - "Я на них дивлюся і думаю, що з ними відбувається ".
Безпосередність поведінки, жива гра почуттів, яскравість образів - чи складають вони силу чи, навпаки, слабкість дошкільника? Будь однозначну відповідь на це питання, нехай і підкріплений вагомими доказами, привів би нас до неправильних висновків.
Почуття малюка менш усвідомлені, ніж почуття дорослого. Вони спалахують швидко і яскраво і настільки ж швидко можуть гаснути. Перехід від одного стану до іншого часто молниеносен: бурхливі веселощі, а через хвилину - сльози. Управляти своїми переживаннями дитина не вміє, майже завжди він опиняється в полоні у почуття, яке його охопило. Не вміє він таїтися, як доросла людина, - у малюка все на виду. П'ятирічна дівчинка запитує батька: "Коли ти щось втрачаєш, ну, краватка, книгу, ти плачеш? '"-" Ні, - відповідає батько, - я шукаю і намагаюся знайти ". - "А я плачу". - "Хіба це допомагає знайти? '" - "Ні, але сльози самі вискакують". p> Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми, дорослими і дітьми. Коли оточуючі ласкаво ставляться до дитини, визнають його права, виявляють до нього увагу, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.
Поведінка оточуючих по відношенню до дитини постійно викликає у нього різноманітні почуття: радість, гордість, образу і т. д. Дитина, з одного боку, гостро переживає ласку, похвалу, з іншого - заподіяне йому засмучення, проявлену до нього несправедливість.
Дошкільнята відчувають почуття любові, ніжності до близьких людей, насамперед до батьків, братів, сестрам, часто виявляють по відношенню до них турботу, співчуття.
Разом з тим, коли інша дитина (навіть улюблений їм брат, сестра) користується, як здається дошкільнику, великою увагою, він відчуває почуття ревнощів.
Почуття, що охоплюють дитини по відношенню до інших людей, переносяться їм і на персонажів художніх творів - казок, оповідань; він співчуває нещастю Червоної Шапочки трохи менше, ніж реальному нещастю. Він може знову і знову слухати одну й ту ж історію, але його почуття до персонажів від цього не слабшають, а стають навіть сильніше: дитина вживається в казку, починає сприймати її персонажів як знайомих і близьких. Він ідентифікується з улюбленими персонажами, співчуває тим, хто потрапив у біду.
Особливе співчуття дитини викликають позитивні герої, але він може пошкодувати і лиходія, якщо тому доводиться вже дуже погано. Частіше, однак, діти обурюються вчинками негативних персонажів, прагнуть захистити від них улюбленого героя.
Почуття, які випробовують дитиною при слуханні казок, перетворюють його з пасивного слухача в активного учасника подій. Жахаючись майбутніх подій, він з переляку починає вимагати, щоб закрили книгу і не читали її далі, або сам придумує більш прийнятний, з його точки зору, варіант тієї частини, яка його лякає. При цьому нерідко дитина бере на себе роль героя. p> "Емоційне благополуччя забезпечує високу самооцінку, сформ...
