детальніше зосередитися на долженствований і обмеженнях, то консультативний процес повертається до кроку 17. Якщо ні, то - перехід до наступного шагу.20.Осознаніе клієнтом суб'єктивного сприйняття причинно-наслідкових зв'язків між різними компонентами проблеми А.21.Вибор консультантом подальших дій у зв'язку з виниклими/Не виниклими змінами сприйняття клієнтом причинно-наслідкових зв'язків між різними компонентами проблеми А. Якщо зміни виникли - перехід до кроку 17. Якщо ні - до наступного шагу.22.Перед тим, як починати новий цикл розробки проблем клієнта, консультанту корисно перевірити, чи не вийшла процес консультування за рамки організаційних обмежень, визначених на початку встречі.23-24Аналіз проблеми А за параметрами її важливості і невідкладності для клієнта. Якщо проблема терпить зволікання і є не найважливішою для клієнта, проводиться аналіз того, чому саме ця проблема турбує клієнта. Потім - перехід до кроку 28. В іншому випадку процес переходить до наступного шагу.25-26Моделіруется розвиток службової ситуації при невирішеної проблеми А. Аналізуються і прогнозуються всі можливі наслідки. На емоційному та когнітивному рівні створюється образ передбачуваних труднощів ( проблемного місива ), що виникають як наслідок невирішеної проблеми А.27.Локалізація окремих приватних утруднень в загальному полі передбачуваних проблем, виявлених на попередньому шаге.28.Варіант виходу з алгоритму при невирішеної проблеми А. Обґрунтований відмова від рішення спочатку виявленої проблеми А, оскільки її дозвіл або неактуально, або породжує нові, серйозніші трудності.29.Перед виходом на новий цикл розробки проблем клієнта консультант перевіряє, чи не вийшла процес за рамки організаційних ограніченій.30.Варіант виходу з алгоритму у зв'язку з тим, що вирішення проблеми А знайдено.
Запропонований варіант розгорнутого сеансу індивідуального психологічного консультування дозволяє легко виявляти місце інших психотехнік, що не увійшли в алгоритм, в загальному ансамблі засобів і методів роботи консультанта.
РОЗДІЛ 2. Тренінг як різновид акмеологічних технологій особистісного та професійного розвитку людини
.1 Акмеологічні технології розвитку Аутопсихологічна компетентності та особливості поведінки керівника Аутопсихологічна тренінгу
Акмеологічні технології корекційно-розвивального навчання - це цілеспрямована система професійних акмеологічних дій, орієнтована на комплексне подолання проблем учнів, відновлення резервів їх особистості і включення їх в повноцінний процес розвитку з подальшої успішної адаптацією в професійному середовищі.
Необхідність розробки універсального технологічного модуля розвитку Аутопсихологічна компетентності заснована на наступних положеннях [14]:
) аутопсихологічна компетентність є мета-компетентністю, бере участь у розвитку інших видів психологічної компетентності (комунікативної, соціально-перцептивної, соціально-психологічної);
) формування загальної Аутопсихологічна здібності особистості відбувається в результаті розвитку та акумулювання специфічних Аутопсихологічна здібностей (умінь і навичок у сфері емоційної саморегуляції, самоменеджменту, самомотивації і т.п.);
) аутопсихологічна компетентність розвивається в процесі формування акмеологічної самопреобразующей діяльності, усвідомлене формування цієї діяльності дозволяє управляти процесом саморозвитку;
) існує алгоритм формування самопреобразующей діяльності.
Розробка та впровадження технологічного модуля формування Аутопсихологічна компетентності означає наступне: даний модуль може бути покладений в основу розвиваючих тренінгів за різними напрямками, що може забезпечити ефективне формування Аутопсихологічна компетентності. [14]
Алгоритм формування Аутопсихологічна компетентності включає послідовну реалізацію наступних стадій [14]:
актуалізації особистісно-професійних проблем;
формування суб'єкта самопреобразующей діяльності;
завдання орієнтовної основи самопреобразующіх дій;
формування операціонально-технічної складової самопреобразующей діяльності;
переходу від зовнішніх матеріалізованих до внутрішніх психологічних дій.
На підставі даного алгоритму була розроблена типова структура технологічного модуля, на підставі якого зміст навчання в ході розвиваючих тренінгів необхідно групувати за такими основними напрямками [14]:
) Формування суб'єкта саморозвитку:
налагодження процесу мотивації і цілепокладання;
опрацювання цілей саморозвитку (уточнення, прояснення, опис ознак досягнення);
