і, самотність, неможливість прийняти рішення. На фізіологічному рівні реакція тривожності проявляється в посиленні серцебиття, прискорене дихання, підвищенні артеріального тиску, зростанні загальної збудливості, зниженні порогів чутливості, коли раніше нейтральні стимули набувають негативну емоційне забарвлення.
Тривожний дитина - Постійно не впевнений у собі і своїх рішеннях, весь час чекає неприємностей, емоційно нестійкий, недовірливий, недовірливий [19].
Причиною виникнення тривожності завжди є внутрішній конфлікт, суперечливість прагнень дитини, коли одне його бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій.
Однією з найчастіших причин тривожності є завищені вимоги до дитини, негнучка, догматична система виховання, не враховує власну активність дитини, її інтереси, здібності і схильності.
Виражені прояви тривоги спостерігаються у добре успішних дітей, яких відрізняють сумлінність, вимогливість до себе у поєднанні з орієнтацією на позначки, а не на процес пізнання [19].
Тривожність часто підкріплюється тією ситуацією, в якій вона одного разу виникла. Тривожність можуть викликати тільки ті ситуації, які особистісно значимі для суб'єкта, відповідають його актуальним потребам.
Тривога ділиться на мобілізуючу (дає додатковий імпульс) і розслаблюючу (паралізує людину). Який вид тривоги буде відчувати дитина в школі частіше, багато в чому залежить від стилю виховання.
У дошкільному віці починає формуватися шкільна тривожність. Прийнято вважати, що вона виникає внаслідок зіткнення дитини з вимогами навчання та удаваній неможливістю їм відповідати. Причому більшість молодших школярів переживає не через поганих оцінок, а через загрозу зіпсувати відносини з учителем, батьками, однокласниками.
Крадіжка - це дії, спрямовані на привласнення чужих речей.
У числі факторів, що спонукають до злодійства, велике місце займають неспецифічні, тобто не однозначне визначені для злодійства [5].
У цілому найчастіше мотиви злодійства визначаються наступними трьома великими класами причин:
) Зробити благо собі, має конкретні прояви: імпровізація - Імпульсивна спонукання вкрасти, коли має місце хоча б одна з умов - дитина бачить чужу річ, яка залучає його увагу, або дитина перебуває один поряд з чужою річчю; більш менш тривало формується бажання взяти чужу річ. Перетворюється це бажання в конкретне спонукання найчастіше під впливом конкретних сприятливих умов; спонукання помститися конкретній людині чи всім відразу raquo ;. Таке спонукання до крадіжок пов'язано з чітким розумінням дитиною негативного соціального характеру цієї дії.
) Зробити допомогою вкраденого приємне іншим і тим заслужити їх добре ставлення: спонукання принести вподобану річ значимого іншому людині (матері, братові та ін.) з тим, щоб доставити йому задоволення. Таке спонукання часто пов'язано з незнанням того, що злодійство може бути не схвалено оточуючими людьми; спонукання вкрасти чужу річ з тим, щоб мати кошти заплатити за дружбу і увагу однолітків;
) За компанію - Злодійство відбувається спільно з групою не для збагачення, але на основі бажання бути прийнятим групою, відповідати її нормам.
Підставою для появи мотивів, пов'язаних з розумінням асоціальної значення злодійства є особистісні фактори: особистісні позиції (вони можуть бути неусвідомлені дитиною) - мені ніколи не куплять цю річ raquo ;, я не маю права просити пограти з цією річчю і т.д.; почуття самотності, образи, фрустрированности, відсутність сили Я (відповідальності, самостійності тощо); невміння відкрито виражати бажання, домагатися цілей; сором'язливість і страх в ситуації необхідності відкрито попросити про те, що є предметом бажань (це з'являється як результат попередніх фрустрацій і відмов); відсутність впевненості в собі і почуття володіння деякими правами і можливостями особистості; відсутність навичок довільного і вольового управління власною поведінкою, невміння протистояти імпульсивним ( польовим ) спонуканням, виниклим під впливом особливостей сформованої ситуації; відсутність склався системи саморегуляції особистості, що дозволяє виходити з фрустрирующих ситуацій; відсутність можливості і здібності емоційно передбачати наслідки своїх дій (цей момент може бути не пов'язаний з незнанням про соціальну оцінці злодійства, дитина може знати про те, що красти не можна, але в певний момент - відволікається (абстрагується) від цього і вчиняє дії так, як якби не знав про його наслідки); невміння відкладати власні бажання на потім raquo ;, неможливість прояви терпіння в ситуації перешкоди або позбавлення. Інакше кажучи, дитина існує тут - і - тепер, думаючи, що якщо зараз він не от...
