подобаються колективні заходи. Вони спрямовані головним чином на себе, тому строго дотримуються свої інтереси у відносинах з іншими людьми. Для них типова прямолінійність, балакучість, схильність до поверхневої товариськості і, при цьому, позитивне ставлення до майбутнього. У перспективі вони очікують успіхів і матеріального благополуччя. Висувають велика кількість самих різних життєвих цілей, продумують шляхи їх досягнення.
Типовий профіль № 5 характеризується високим рівнем розвитку за шкалою моделювання, а розвиток інших ланок знаходиться на середньому рівні. Людей з даними профілем саморегуляції відрізняє чіткість постановки цілей діяльності, ретельне планування, призначення конкретних термінів її виконання і, як наслідок, організованість процесу навчання. Їм властива енергійність, швидка переключення з одного виду діяльності на інший. Досить високий рівень розвитку моделювання дозволяє правильно оцінити навчальну ситуацію, оперативно підібрати шляхи і способи досягнення мети.
Люди з даним профілем адекватно і об'єктивно оцінюють свої можливості. Для них властива енергійність, швидка і своєчасна переключаємість з одного виду діяльності на інший. Сфера інтересів різноманітна. Їх більше цікавлять конкретні завдання. У спілкування присутнє прагнення до незалежності. Легко сходяться з людьми, доброзичливі і довірливі, прагнуть до лідерства [9, с.34]" . Їх життєві перспективи різноманітні і стосуються всіх сфер: особистих, професійних, матеріальних. Таких підлітків відрізняє бажання досягти відразу безліч цілей. Мається чітке усвідомлення необхідності самовдосконалення.
Типові профілі саморегуляції № 6 та № 7 характеризуються високим розвитком програмування дій, а також високим (або середнім, для профілю № 7) рівнем планування цілей, при відносно низькому рівні моделювання умов досягнення мети і середньому рівнем по шкалою оцінювання результатів.
Характерна висока потреба в плануванні життя, чіткість у поданні цілей діяльності, ближніх і дальніх планів, їх стійкість і ієрархічність. Ці люди ретельно продумують свої дії і їх послідовність, не схильні міняти прийняті рішення. Програми дій розробляються ними у всіх деталях ще до початку роботи, при реалізації власних програм дій вони проявляють завзятість, готовність до довготривалої організації зусиль.
Через низького рівня розвитку моделювання в програмі дій не завжди адекватно відображені значущі для успішності діяльності умови. Чи не враховують важливі умови виконання діяльності. Їх відрізняє низький рівень розвитку регуляторного - особистісного властивості - гнучкості. Таким людям потрібно більше часу для включення в роботу в звичних ситуаціях і, тим більше, у швидко мінливих умовах [12, с.130] raquo ;. Наприклад, при відповіді на іспиті вони починають відчувати труднощі у викладі матеріалу, коли їх переривають питаннями або несподівано змінюють тему обговорення. Високий рівень розвитку оцінки результатів і самоконтролю сприяє формуванню адекватних критеріїв успішності, які дозволяють своєчасно та об'єктивно оцінити неузгодженість проміжних результатів з метою діяльності та своєчасно приступити до коректування програми.
Люди з даними профілями ретельно планують свої вчинки. У всьому люблять порядок, правил не порушують. Вміють добре контролювати свою поведінку і емоції. Перш ніж прийняти рішення, схили зважувати всі за і проти raquo ;. Розпочату справу доводять до кінця.
Висновок
Студентське життя починається з першого курсу і, тому успішна адаптація першокурсника до життя і навчання у ВУЗі є запорукою подальшого розвитку кожного студента як людину, майбутнього фахівця. Поступивши в новий навчальний заклад, молода людина вже має деякі сформовані установки, стереотипи, які при початку навчання починають змінюватися, ламатися. Нова обстановка, новий колектив, нові вимоги, відірваність від батьків, невміння розпорядитися свободою raquo ;, грошовими коштами, комунікативні проблеми і багато іншого призводять до виникнення психологічних проблем, проблем у навчанні, спілкуванні з однокурсниками, викладачами.
Проходить чимало часу, перш ніж студент пристосується до вимог навчання у ВУЗі. Багатьма це досягається дуже великою ціною. Звідси часто виникають істотні відмінності в діяльності, а особливо її результатах, при навчанні одного і того ж людини в школі і у ВНЗ. Звідси і низька успішність на першому курсі, нерозуміння і, можливо, неприйняття умов і вимог ВНЗ.
Отже, адаптуватися потрібно:
По-перше, до навчального процесу, який багато в чому відрізняється від процесу шкільного. Між викладачем і студентом виникає бар'єр через відмінності в методах навчання в школах і вишах. Нова обстановка багато в чому знецінює придб...
