лями - вільному, рівноправному. Таким чином, незадоволеність у спілкуванні викликає у підлітків глибокі переживання, які в свою чергу можуть породжувати тривожність як відносно стійке особистісне утворення в спілкуванні.
Тривожні діти ростуть у сім'ях, в яких, принаймні, один з дорослих відчуває емоційне неблагополуччя. Для сімей з тривожними дітьми характерні непередбачуваність поведінки батьків, що створює відчуття нестабільності - з одного боку; і їх авторитарна, домінантна позиція - з іншого боку.
Узагальнюючи вищесказане, можна зробити наступний висновок. Тривожність, маючи фізіологічну основу, складається в результаті дії соціальних і особистісних факторів. У дошкільному і молодшому шкільному віці однією з причин є порушення дитячо-батьківських відносин, оскільки саме в цьому віці закладаються базові підструктури особистості та установки, які слабо піддаються корекції у підлітків, а потім у дорослих [25, с.15]. Провідна роль у розвитку особистості дитини належить сім'ї, стилю батьківського виховання. Кожен стиль сімейного виховання призводить до формування певного типу особистості. Так формуванню гармонійного соціально-психологічного типу особистості сприяє гармонійний, авторитетний стиль виховання; при якому діти мають стійким почуттям «Я», упевненістю в собі, адекватною самооцінкою, контактні і товариські, реалізують свою потребу в авторитеті та повазі, розумінні і любові з боку близьких і значущих для них людей.
Гіперсоціалізірующій, який відкидає стилі виховання призводять до формування тривожного типу особистості [16, с.77]. Гіперсоціалізірующій стиль виховання характеризується підвищеною принциповістю у відношенні з дітьми, коли принцип підміняє почуття. Батьки надмірно вимогливі, нетерпимі до слабостей і недоліків дитини, не прощають помилок, висувають непомірно велика кількість зауважень і осуду.
Заперечення, неприйняття батьків означає несвоєчасне або недостатній відгук на прохання дітей, їх потреби, настрій, афекти. Батьки відчувають почуття внутрішньої незадоволеності, невдоволення і роздратування у відносинах з дітьми; недовіра до формирующемуся життєвому досвіду дітей, що межує із зневагою та ігноруванням їх вікових можливостей і потреб.
гіперсоціалізацією і відкидання призводять до формування тривожного типу особистості. Діти цього типу насторожені, нерішучі, невпевнені в собі, часто замкнуті, рідко відкрито виявляють свої емоції.
До. Монпард вважає, що жорстоке виховання призводить до характерологічних розвитку гальмівного типу з лякливістю, боязкістю і одночасним виборчим домінуванням; маятникообразное виховання (сьогодні заборонимо, завтра дозволимо) - до вираженим афектних станів у дітей, неврастенії; опекающее виховання призводить до почуття залежності і створенню низького вольового потенціалу; недостатнє виховання - до труднощів у соціальній адаптації [17, с.78].
Є.Г. Сухарева робить наступні висновки: суперечливе і принижуюче виховання веде до агресивно-захисному типу поведінки дітей з підвищеною збудливістю і нестійкістю; деспотичне виховання - до пасивно захисному типу поведінки з тормозимостью, боязкістю, непевністю і залежністю; сверхопека, запобігання - до инфантилизировать типу поведінки з яскравими афективними реакціями.
Вітчизняні та зарубіжні автори звертають увагу на те, що батьки часом будують свої відносини з дитиною не усвідомлюючи, що вони просто копіюють модель виховання їх власних батьків. Дослідження В.С. Мухіної, Т.А. Репиной, М.С. Лисиной та інших вказують, що причиною побудови негативного відносини батьків дитині є незнання психологічних особливостей віку, завдань, змісту, форм, методів виховання дитини [31, с.58].
Таким чином, досліджуваний матеріал дозволив нам визначитися, що одним з факторів, що впливають на особливості формування особистості дитини, є особливості батьківського ставлення до дитини: суворого, жорстокого ставлення, стилі виховання, позиція батьків по відношенню до дитини , відсутність емоційного контакту з дитиною і т.д.
1.3 Особливості взаємин з однолітками в підлітковому віці
Міжособистісні відносини дітей протягом усього періоду їх перебування в школі розвиваються і удосконалюються.
У підлітковому віці у дітей складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками. Обидві вони продовжують формуватися в середніх класах школи. Виконуючи одну і ту ж загальну соціалізуючу роль, ці дві системи взаємин нерідко входять в суперечність один з одним за змістом і за регулюючим їх нормам [13, с.85].
Залучення підлітка в орбіту вже не дитячих інтересів спонукає його до ініціативної перебудови взаємин з...
