и в групах перебувати на низькому рівні. Аналізуючи вибори дітей, ми прийшли до висновку, що кількісні показники дорівнюють: Високий рівень: 7%; Середній рівень: 55%; Низький рівень: 28%.
Для визначення рівня сформованості комунікативних навичок у дошкільників - була розроблена схема спостереження. У ній містяться головні параметри, що зумовлюють формування рольової гри, згідно з концепцією Д. Б. Ельконіна [24]. Дана схема дає можливість реалізувати як якісний, так і кількісний аналіз рівня сформованості комунікативних навичок у дошкільників.
Таким чином, для виявлення рівня сформованості комунікативних навичок у дошкільників нами була організована сюжетно - рольова гра в групі з 4-5 дошкільнят. Тема гри була встановлена ??нами, ми ж і здійснювали діагностичне спостереження. Ми намагалися не втручатися в процес гри, вказав найменшу допомогу у разі потреби. Тема нашої гри «День народження у білочки» та ін., Вибір цієї гри пов'язаний з тим, що вона не має чітко поставленої ситуації і дає можливість вводити в сюжет гри різні ролі. Починали гру ми таким чином: «Хлопці, давайте ми з вами пограємо в день народження. Хто з вас скаже, що це за свято і як він зазвичай проходить? (відповіді дітей). А зараз ми починаємо гру ».
Аналіз ігрової діяльності здійснювався за 7 критеріями:
. розподіл ролей,
. основний зміст гри,
. рольова поведінка,
. ігрові дії,
. використання атрибутики і предметів-заступників,
. використання рольової мови,
. виконання правил.
) Розподіл ролей.
рівень - самостійний розподіл ролей без конфліктних ситуацій (наприклад, коли одну роль хочуть грати 2 і більше осіб). При появі конфлікту ігрова група або розпадається, або діти звертаються за допомогою до дорослого.
рівень - самостійний розподіл ролей, вирішення конфліктних ситуацій.
) Основний зміст гри.
рівень - здійснення дій, обумовлює роллю (якщо дитина виступає в ролі кухаря, то він не буде нікого годувати).
рівень - здійснення дій, поєднаних з ставленням до інших людей. Тут істотно, наприклад, не чим «мама» годує дитину, а «добра» вона чи «сувора».
) Рольовий поведінка.
рівень - ролі чітко виділені до початку гри, роль обумовлює і концентрує поведінку дитини.
рівень - рольова поведінка відзначається на всьому протязі гри.
) Ігрові дії.
рівень - ігрові дії різноманітні, послідовні.
рівень - ігрові дії володіють виразним порядком, різноманітні, рухливі залежно від сюжету.
) Вживання атрибутики і предметів-заступників.
рівень - широке застосування атрибутивних предметів, також в якості заступників (іграшкова тарілка як причіп до вантажівки, кубики як продукти і т. д.); на предметне оформлення гри відводиться велика частина часу.
рівень - застосування багатофункціональних предметів (клаптики, папір, палички і т. д.) і при необхідності виготовлення незначної кількості центральних атрибутивних предметів. Предметне оформлення гри заволодіває мінімальним часом (так, наприклад, немає посуду, можуть бути вжиті аркуші паперу, долоньки або просто її позначення жестом).
) Використання рольової мови.
рівень - присутність рольової мови, періодичний перехід на пряме звернення.
рівень - розгорнута рольова мова на всьому протязі гри. Якщо запитати грає дитини: «Ти хто?», Назве свою роль.
) Виконання правил.
рівень - правила виділені, дотримуються, але можуть порушуватися в емоційній ситуації.
рівень - слідування завчасно обумовленими правилами на всьому протязі гри. Результати спостереження представляються у зведеній таблиці. У таблиці зазначається вікова група дітей і рівень ігрових навичок за кожним критерієм, який показує дитина в ігровій діяльності. При цьому, якщо рівень ігрових навичок відповідає нормі ставиться знак (+), рівень ігрових навичок відповідає нормі частково - ставиться знак (/), якщо відстає - ставиться знак (-).
На підставі спостережень ми виявили загальний рівень сформованості комунікативних навичок у старшій групі через взаємодію в сюжетно - рольовій грі.
У результаті ми отримали:
) високий рівень - 15%;
) середній рівень - 30%;
) низький рівень - 55%.
Ріс.1.Уровень сформованості комунікативних нав...
