ичок до формує роботи
Таким чином, за результатами методик нами виявлено, що діти не завжди можуть розподіляти ролі самостійно, часто бувають конфлікти. Ігрові дії не завжди різноманітні, в основному присутня монологічне мовлення, а не діалог. Діти рідко використовують іграшки - заступники. Не завжди виконують правило гри.
Результативність дослідження показала необхідність проведення сюжетно-рольових ігор на формування комунікативних навичок позитивної взаємодії.
.2 Рекомендації щодо організації сюжетно - рольової гри для дітей старшого дошкільного віку
Роботу з розвитку сюжетно-рольових ігор здійснюють у двох напрямках:
Створення необхідної ігрового середовища.
Безпосереднє керівництво іграми дітей.
Після проведеної діагностики, нами була реалізована формує робота з розвитку комунікативних навичок старших дошкільників через сюжетно - рольову гру.
За допомогою батьків обладнана ігрова середу. Красиві ошатні ляльки, меблі, різна посуд швидко залучили дітей, і вони почали різноманітно діяти з ними: катати, годувати, укладати і т.д. Грали і вранці, і після денного сну. Важливо було, щоб діти навчилися виконувати декілька взаємопов'язаних дій. З цією метою широко використовували питання, що підказують нові дії. Велике місце відводили показу дій з тими чи іншими іграшками. Наприклад, щоб привернути увагу дітей починаємо грати з лялькою, об'єднавши при цьому кілька сюжетів, доступних розумінню дітей: «розігріваю кашу», «годую ляльку», «укладаю спати, заспівавши колискову». Діти уважно спостерігали за діями. Продовжуємо гру, а потім передаємо ляльку дітям, словесно направляючи подальший хід подій. Дуже важливо, щоб до ляльок, ведмедикам діти ставилися як до живих істот, ласкаво, дбайливо. Якщо хтось із хлопців кине ляльку на підлогу, звертаємо увагу на те, що їй дуже боляче, холодно, неприємно лежати, вона хоче, щоб її приголубили, пошкодували, пограли з нею. Малюки швидко реагують на ці слова. Для того щоб гра розвивалася необхідно дати дітям знання про навколишній, сприяти розвитку уяви. З цією метою проводяться дидактичні ігри «Одягнемо ляльку на прогулянку», «випрати ляльці плаття», «Купання ляльки» і т.д.
Використовуємо такий прийом як введення ляльки в повсякденне життя дітей. Аналогічний прийом - введення в ігрову ситуацію використовували і тоді, коли треба було підтримати інтерес до гри, піднести урок дбайливого ставлення до іграшки. Для збагачення ігор дітей підбираємо прості сюжети для інсценівок з лялькою. Наприклад: мама і дочка прийшли з прогулянки додому. Донька захотіла їсти. Мама зварила кашу, погодувала доньку. Такі інсценівки допомагають дітям у самостійному виборі гри «Дочки-матері», а додаткові атрибути і предмети заступники збагачують її зміст.
У результаті спільної ігрової діяльності, діти навчилися переносити ігрові дії з однієї іграшки на іншу. Широко використовували у своїй роботі ігри-покази. Так, під час гри з лялькою говоримо: «Нашою Тані хочеться погуляти, давайте допоможемо їй одягтися» Під час одягання розглядаємо одяг ляльки, називаємо її. Потім послідовно одягаємо ляльку. При цьому звертаємо увагу на те, що одяг треба брати і складати акуратно. Накопичений досвід допомагає дітей активніше брати участь у грі.
У плані виховної роботи приділяли велику увагу формуванню самостійної, більш розгорнутої сюжетно - отобразітельной гри дітей з різними іграшками.
Однак для розвитку гри недостатньо тільки хорошого оснащення групи ігровим матеріалом. Необхідно ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. Основним джерелом рольових ігор є знайомство дитини з життям і діяльністю дорослих. Приклад однієї з сюжетно-рольових ігор, реалізованих нами з дітьми, представлений у додатку (див. Додаток 1).
Спостереження за ігровою діяльністю дітей у старшій групі, після формує роботи, показало, що діти стали рідше звертатися за допомогою до вихователя, частіше стали виконувати дії визначаються роллю (якщо дитина грає роль лікаря, то він не буде готувати за кухаря). Конфлікти зустрічаються, але вже не так часто.
Результати спостереження за дітьми старшого дошкільного віку показали наступне. Діти стали грати. Діти активно взаємодіють у грі, об'єднуються в угруповання, ігрові інтереси стійкі. Широко використовують атрибутику ігри, іграшки заступники, застосовують уявні дії (долоні - чашка). Вони можуть грати годинами, днями, тижнями в ігри з одним і тим же сюжетом, причому кожен раз з початку. Діти стали грати більш впевнено, самостійно. Роль вихователя - це роль прихованого керівництва. Самостійно розподіляють ролі, конфліктні ситуації дозволяють самостійно. Використовують розгорнуту рольову мова на всьому протязі гри. Дотримуються заздалегідь обумовлені правила.
Ріс.2.Уровень розвитку комунікативних навичок до і після проведення форму...
