ору, можна виділити:
- недолік розвитку інтелектуальної, емоційної, мотиваційно-особистісної сфер особистості;
- відсутність системи ціннісних орієнтирів;
- поява внутрішніх комплексів;
- фізичні і психічні перевтоми;
- період особистісних невдач;
- неадекватну самооцінку (як завищену, так і занижену);
- порушення пізнавальної сфери (загальний низький рівень інтелектуального розвитку, порушення пам'яті, уваги і т.д.);
- тривалий інфантилізм, нерідко переходить в апатію;
- первинну агресивність соціальної поведінки, тісно взаємопов'язану зі схильністю до конфліктів;
- слабкий розвиток вольових якостей, підвищену конформність в поведінці, що призводить до виникнення психологічної залежності від прояву спрямованості референтних груп [13; 14].
Особливості характеру (його акцентуації), на думку С.А. Бадмаева, А.Є. Личко можуть бути сприятливими факторами для розвитку невротичних реакцій, нервів і т.д., які зумовлюють прояви дезадаптационного поведінки. Акцентуація сама по собі не має спричиняти дезадаптації, так як, по суті, є крайнім варіантом нормального характеру. Однак у психотравмуючих ситуаціях вона сприяє порушенню адаптації і призводить до девіантної характером поведінки підлітків. На думку К. Леонгарда, акцентуації можуть набувати патологічний характер, руйнуючи структуру особистості [67].
Таким чином, причина виникнення дезадаптації підлітків пов'язана з багатьма факторами: сімейні взаємини, некоректні реакції батьків на навчальні невдачі, окремі вчинки підлітків, зауваження вчителів і т.д., особливості характеру підлітків, організація навчальної діяльності, фактор школи. Одним із проявів дезадаптації може бути агресивність. Тому це питання актуальне для обговорення та більш детального розгляду.
1.3 Прояв агресивності в підлітковому віці
Підлітковий період онтогенезу - це остропротекающіе перехід від дитинства до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції розвитку.
З одного боку, для цього складного етапу показові негативні прояви дитини, дисгармоничность будівлі особистості, згортання перш усталеною системи інтересів, протестуючий характер поведінки по відношенню до дорослих.
З іншого боку, підлітковий вік відрізняється масою позитивних факторів - зростає самостійність дитини, значно більш різноманітними змістовними стають його відносини з іншими дітьми та дорослими, значно розширюється і якісно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе , іншим людям і т.д.
Тим часом у психолого-педагогічній літературі стало традиційним позначати цей вік в термінах важкий raquo ;, критичний raquo ;, конфліктний і т.п. При цьому досі не зжите думка, що причини кризи - у фізіологічних змінах підлітків. Звідси часто дається вузьке визначення підліткового віку в якості пубертатного періоду, де головну роль грає статеве дозрівання. Однак у фундаментальних роботах російських психологів (Божович Л.І., 1968; Фельдштейн Д.І., 1972, 1989) показано, що статеве дозрівання, як і інші зміни, пов'язані з розвитком організму, безсумнівно, робить свій вплив на психічний розвиток дитини , але, по-перше, це вплив опосередковано відносинами підлітка до навколишнього світу, порівняннями себе з однолітками і дорослим, по-друге, не біологічні особливості є визначальними в розвитку зростаючої людини як особистості, а вихід на якісно нову соціальну позицію, в якій реально формується його свідоме ставлення до себе як до члена суспільства [16].
При цьому тривожні моменти в поведінці частини підлітків, такі, як агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, приймають стійкий характер звичайно в процесі стихійно-групового спілкування, що складається в різного роду компаніях. Але це спілкування, ця система відносин, у тому числі і споруджуваних на грунті жорстокі законів асоціальних підліткових груп, є наслідком не якоїсь генетичної схильності початкової агресивності та ін., А виступає в більшості випадків лише як ситуація заміщення при неприйнятті підлітка у світ соціально значущих відносин дорослих, як ситуація спільного переживання незрозумілості ними.
Характерно, що потреба в стихійно-груповому спілкуванні відзначається тільки у 14,5% підлітків, у той час як реальна наявність цієї форми зафіксовано у 56% 11 - 15-річних. На думку Д.І. Фельдштейна, дане обставина пов'язана з тим, що якщо потреба підлітка в інтимно-особистому спілкуванні в основному задовольняється, то його потреба в соціально-орієнтованої формі в 38,5% випадків залишаєть...
