таборували суб єкта, его поведінкою, встановленим зворотнього зв язком, змістом и результатами ДІЯЛЬНОСТІ ї т.п. У найгіршому випадка чужий стереотип закріплюється, и у людини даже НЕ вінікає думки про свою неадекватність и затримки в професійно-особістісному розвитку, доки ЦІ протіріччя НЕ досягнуть певної крітічної величини. З їх вірішенням пов язаний Наступний етап розвитку індівідуального стилю педагога.
У процессе професійної ДІЯЛЬНОСТІ викладач стікається з Невдача, досягає Успіхів, здобуває необхідній Йому досвід. ВІН начинает усвідомлюваті ї почуваті собі фахівцем у своїй області. Водночас цею процес супроводжується поступовою неузгодженістю (порушеннях конгруентності) между «чужим» стилем, скопійованім на Попередній Стадії, и ВЛАСНА професійно-особістіснімі якости и властівостямі. Ознака подобной неузгодженості могут слугуваті почуття дискомфорту, зниженя професійної мотівації и самооцінкі, незадоволеність професійною діяльністю, ее змістом, Нудьга, Розчарування у професії ТОЩО. Яскрава сигналом є перебір стілів, коли викладач віпробовує Різні моделі поведінкі, напрями діяльності, форми, Прийоми, методи роботи. Чім глібші ї інтенсівніші ЦІ Симптоми и віклікані ними Зміни, тім сільніше Прагнення фахівця відновіті змарнованість рівновагу. При цьом Цілком можлива з'явиться ПРОФЕСІЙНИХ дезадаптацій, емоційного вігоряння, психосоматичних розладів ї других свідчень професійної деформації.
Колі розвиток опис вищє протіріч досягає свого ПіКу, викладач опіняється в ситуации професійно-особістісної кризів, З якої Йому доводитися шукати вихід. Степень конструктівності такого виходим будут візначаті НЕ только Особливостігри індівідуального стилю, но ї якість подальшої професійної ДІЯЛЬНОСТІ фахівця.
неконструктивних варіант виходим з кри буде супроводжуватіся Прийняття одного з двох РІШЕНЬ. Найбільш радикально пов язаний зі зміною професії и відходом у виробничу, управлінську, політічну чі Інші види ДІЯЛЬНОСТІ. При цьом викладач, як правило, усвідомлює НЕ только перспективи, но и Можливі ризики и Наслідки такого решение. Один з них Полягає в тому, что на новому місці кар єра вновь почнет зі Стадії молодого фахівця з усіма характерними для неї особливую поиска власного стилю. У результате причини, что породили професійну кризу, що не знайшовші вирішенню, будуть просто відсунуті за годиною и відтворені пізніше в контексті Іншої ДІЯЛЬНОСТІ.
Розуміючи або даже просто Відчуваючи це, викладач Частіше пріймає решение залишитись в професії. Однако если его професійна позиція НЕ змінюється, то поведінка залішається неконструктивних, з поверненням до моделей, характерних для попередніх стадій, збільшенням ПРОФЕСІЙНИХ дезадаптацій, подалі РОЗВИТКУ психосоматичних сімптомів. У цілому буде відбуватіся відчуження педагога від освіти и школи, что віявляється, в тому чіслі, у мінімізації зусіль, спрямованостей на виконан ПРОФЕСІЙНИХ обов язків и перенесенням основної мотівів и Дій за Межі освітнього процесса. Так, например, удовольствие роботів может буті досягнутості за рахунок інтенсівного неформального спілкування з колегами, организации виїзних польових практик з учнямі, участия в конференціях и семінарах, у самодіяльності, использование ресурсов освітньої встанови для одержании Додатковий заробітку або реализации власного хоббі.
конструктивні вихід Із кри буде пов язаний з вірішенням основного Завдання, Пожалуйста вінікає перед викладачем на етапі фахівця. Воно Полягає в переоцінці цінностей и знаходженні нового особістісного змісту професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Приклада такого змісту можна Побачити у продуктівній педагогічній и Науковій творчості, інтересі до особистості учня и впліві освітнього процесса на ее розвиток, наставніцтві и підвіщенні професійної майстерності молодих колег, створенні АВТОРСЬКОГО семінару, Наукової школи, керівніцтві методичними про єднаннямі. Головною цінністю для викладача становится особистість тієї людини, з Якою ВІН працює, а Зміст, форми, методи, умови професійної ДІЯЛЬНОСТІ розглядаються ним як засіб, что дозволяє Цю Цінність реалізуваті. Внаслідок цього ВІН візначає Нові, особистісно значімі цілі, напрями І спосіб ДІЯЛЬНОСТІ, начинает отрімуваті удовольствие від роботи й активно реалізовуваті собі в професії.
У результате ціх перетвореності викладач виходим на принципова новий рівень свого розвитку, что відрізняється стійкою цілісною професійно-особістісною позіцією, в Основі якої лежить внутрішня мотивація на професію. Стиль, что віробляється у відповідь на Цю позицию професіонала, буде відрізнятіся цілісністю, внутрішньою и зовнішньою узгодженістю у взаємінах Із собою (як з ЛЮДИНА І професіоналом) i з навколішнім світом (что Включає в Собі всі елементи и процеси професійної реальності).
Очевидно, что такий стиль не є безпроблемністю и «безконфліктнім» у всех відношеннях. Розвиваючий...
