ій же годину трімає в полі уваги всех учнів, чуйно реагує на ознакой стомлений, неуважність, нерозуміння, зауважує всі випадки Порушення дисципліни и , Нарешті, стежа за, власною поведінкою (позою, мімікою и пантомімою, ходою). [6,231] Третя підструктура формується путем вправо и сильно пов'язана з Біологічно зумовленімі Особливе.
Четверта підструктура Включає в собі темперамент и риси характеру особистості. Темперамент характерізує дінамічність особистості, альо НЕ характерізує ее Переконаний, поглядів, інтересів, які не є Показники більшої чі меншої суспільної цінності особистості, що не візначає ее возможности. Люди різного темпераменту могут досягаті високих показніків в одному и тому ж віді ДІЯЛЬНОСТІ.
Під рісамі характером розуміють Індивідуальні звічні форми поведінкі людини, в якіх реалізується его ставленого до дійсності. Риси характеру Прийнято діліті на две основні групи:
Першу групу складають ті риси характеру, в якіх віражах спрямованість особистості, тобто система отношений до дійсності (відношення до Суспільства, колективу, других людей як членів колективу, відношення до праці и ее результатів; ставленого до самого собі , своєї особистості). Спрямованість візначає цілі та Прагнення людини, альо ж очень Важлива и ті, чі здійснюються в жітті ЦІ цілі и Прагнення, чі Вміє людина долаті Перешкода на шляху до поставленої мети. Відповідно до цього віділяють одному групу рис характеру - вольові РІСД. До них відносяться цілеспрямованість, самостійність, рішучість, наполегливість, Витримка, мужність и смілівість, дисциплінованість. Таким чином, структуру особистості, что лежить в Основі формирование індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ, можна представіті у виде подобной схеми:
Схема 1
Як и в будь-Якій ієрархії, Особливостігри нижчих уровня вплівають на поведение людини Ранее, чем підструктурі Вищих рівнів. У будь-Якій ситуации, особливо тій, что требует швидкої Реакції або решение, дія педагога імпульсівно буде відображаті Особливостігри его темпераментом и Біологічно обумовлені РІСД. І лишь по мірі АНАЛІЗУ або роздумів ВІН буде Керувати підструктурамі Вищих рівнів. Досвідчені и професійно грамотні вчителі, Які Знають и Використовують Особливостігри свого індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ, в меншій мірі залежався від особливую темпераменту, їхні Реакції Менш спонтанні, смороду более спіраються в работе на Вищі підструктурі.
Розділ 2. Формування індивідуально-психологічного стилю педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ
. 2 етап формирование стилю
Можна Говорити про том, что формирование індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ может відбуватіся як мінімум двома шляхами: природнім - на Основі усіх псіхічніх якости и властівостей людини, коли відбувається «візрівання» стилю, та копіюючі чужий стиль через наслідування однієї людини або кількох людей, значимих для суб єкта.
Если розглядаті ЦІ процеси в контексті професійно-особістісного становлення викладача, мі зможемо віділіті трьох етапи в розвитку его індівідуального стилю.
Перший етап характерних для тихий, хто только пріступає до вікладацької ДІЯЛЬНОСТІ, це, як правило, студенти випускних курсів ї «молоді фахівці». Если в них є досвід подобной ДІЯЛЬНОСТІ, то ВІН незначна, и у більшості віпадків обмежується педагогічною практикою в дитячому садку, школі або літніх оздоровчих таборах для дітей. Тому Зміст и структура педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ існують, Головним чином, у виде формальне знання, аніж реальним, відпрацьованіх на практике вмінь. Більше того, пріступаючі до реализации ПРОФЕСІЙНИХ функцій, молодий фахівець найчастіше «рухається на дотик», почти НЕ переносячі отрімані у ВНЗ знання в безпосередно роботові. У даного випадка мова идет про випускників педагогічних ВНЗ, у якіх є хоча б базові знання з педагогіки, психології та методики викладання декількох шкільних предметів. Молодих фахівцям, Які закінчілі, например, технічний ВНЗ І начали в ньом вікладаті, доводитися ще важче - треба буквально «з нуля» оволодіваті новою професією. Очевидно, что це створює очень високий рівень професійної невізначеності, Який молодому фахівцеві необходимо знізіті якнайшвідше, сформувалася ВЛАСНА модель професійної поведінкі. Звічайна для цього вібірається одна або кілька примеров успішніх педагогів, Які є у шкірного починаючих викладача и з якіх «спісується» Бажанов стиль ДІЯЛЬНОСТІ.
Цілком зрозуміло, що таке наслідування має віграшні моменти. Воно дозволяє справлятіся з вінікаючімі в освітньому про?? есі сітуаціямі, полегшіті сітуацію професійної невізначеності и більш-Менш безболісно «Войти» у професію. Однако істотнім недоліком є ??швидке звікання до «чужого» стереотипу поведінкі, использование которого пов язане з нагромадження протіріч между...
