тично в презентації. Візуали краще пишуть, що говорять. Аудіали краще сприймають тексти на слух, їм простіше дається аудіювання. Кинестетикам більше подобається використовувати рольові ігри, працювати з картками, вони готові писати. При роботі з аудиторією викладачеві необхідно використовувати різні способи презентації одного і того ж мовного матеріалу. Яким же чином викладачеві догодити і аудиалам, і Візуалам, і кинестетикам, і логікам? Ось тут нам приходять на допомогу техніки нейролінгвістичного програмування. Відомо, що одну й ту ж думку можна висловити по-різному. Як показали дослідження, можна виділити якийсь словниковий запас, характерний для того чи іншого типу особистості. Наприклад, одне і те ж звернення буде звучати по-різному: 1) Дивись! (візуал); 2) Послухай! (аудиал); 3) Уяви собі! (кінестетик).
Можна навести приклад пояснення узгодження часів в англійській мові декількома наочними способами.
Викладач може зобразити на дошці часовий континуум у вигляді прямої лінії і відзначити на ній точками послідовність часів. Для студента з абстрактним мисленням цього буде достатньо.
Малюнок можна ускладнити, додавши комунальні квартири raquo ;, щоб більш образно показати поєднання часів. Наприклад, можна озвучити, що Past Simple мирно ділить квартиру з Past Continuous; а Past Perfect дружно живе з Past Perfect Continuous і т.д. Таким чином, ми залучаємо візуалів і аудиалов.
Кінестетику необхідно помістити в цей часової Континіум і дати їм відчути себе в ньому. Цікава знахідка була зроблена Д. Никуличева у семінарі Гра з часом raquo ;. Студентам пропонується представити ріку життя і себе, що стояв над нею на крутому березі: Річка тече зліва направо, плавно вигинаючись, де за поворотом ховається предпрошедшее час; ви знаходитесь в сьогоденні, а вправо від вас, злегка вгору, йде майбутнє.
Можна з абсолютною впевненістю заявити, що після такого трехступенчатого пояснення у студентів з'явиться розуміння співвідношення англійських часів, що, як відомо, для російськомовних завжди є складним матеріалом [9].
Крім того велику роль відіграє особистісний аспект. У НЛП досить багато сказано про різні шляхи структураціі досвіду. Одна з пресуппозиций ПЛП звучить так: Досвід має свою структуру raquo ;. При цьому, як ми вже відзначали, вважається, що люди розрізняються за домінантним каналах сприйняття, зберігання та передачі інформації. Так, за деякими даними, у 40% людей переважає візуальний канал, у 40% - аудіальний, у 20% -кінестетіческій. Історично провідною системою внутрішнього досвіду є кинестетическая система (маленькі діти повинні все спробувати самі: слова гаряче і холодно набувають сенсу тільки після особистої проби). Згодом особливого поширення отримує візуальна система. Передбачається, що соціальний досвід і знання не можуть бути передані безпосередньо через відчуття. Успішність навчання (що розуміється в НЛП як обсяг запомненной інформації) залежить нібито від розвитку візуальної системи як ключовий і репрезентує у більшості людей. Це може бути пояснено тим, що фізіологічна ємність зорового каналу на кілька порядків перевершує кінестетичний, а яскраві об'ємні образи дозволяють одержуваний обсяг інформації ефективно організовувати під внутрішні карти raquo ;. У НЛП вважається, що навіть такий аудіальний raquo ;, на перший погляд, навик, як грамотність, залежить від використання візуальної системи: грамотні люди, насамперед бачать raquo ;, що слово написано неправильно, тобто вони зберігають у пам'яті образи правильного написання слів. Відзначається, що соціально-ефективні люди (бізнесмени, деякі вчені, ефективні продавці) більш активно використовують візуальну систему для репрезентації свого досвіду. Представники візуально-кінестетичного типу більш ефективні як комунікатори: вони бачачи, відчувають аудиторію. У спеціальних високо-формалізованих галузях знання (фізика, кібернетика) часто бувають ефективні люди раціонального типу, тому високий рівень формалізації не допускає внесення особистого досвіду, переживання і в професійній комунікації більш важливо, що говорити, і чим більш формально, тим більше правильно [5].
Для досягнення максимального ефекту в навчанні іноземної мови викладачеві необхідно тонко побудувати роботу з обмежуючими переконаннями учнів. Для цього потрібно використовувати різні форми рефлексії з подальшою корекцією. Дана робота повинна бути особистісно-орієнтованої і може організовуватися в групі або індивідуально.
Такими обмежуючими переконаннями найчастіше є скарги на відсутність часу і погану пам'ять. Дуже часто за порушення пам'яті приймається неуважність і нездатність зосередитися, а також рідке використання природних законів запам'ятовування: враження, повторення, асоціації. Існує безліч рекомендацій із ...
