чні бесіди, і самостійні завдання за зразком, і творчі завдання, і елементи дослідницької роботи [Маранцман 1994: 10].
Крім того, дуже важливим є неоднорідність в темпах роботи над текстом, оптимальне поєднання повільної текстуальної роботи, в одному випадку, і більш швидкого, оглядового висвітлення питання - в іншому.
У такій же мірі важливо поєднувати узагальненість висновків і проблем з конкретністю фактів.
У одних найбільш продуктивний хід від конкретності до узагальнень, у інших-від узагальнень до конкретного аналізу, підтверджують висновки [Светловская 2001: 125].
Найефективніший метод аналізу - це бесіда.
При аналізі великого епічного твору в школі треба знайомити учнів з системою питань і завдань, виконання яких забезпечує послідовне вивчення теми. З їх допомогою учні засвоять тему, ідейний зміст, художня своєрідність і місце твору в історії літератури, а також творчий вигляд письменника в цілому. Запитання і завдання повинні бути розраховані на комплексну роботу учнів над текстом твору (в першу чергу), над відповідними главами підручника з літератури, над критичною літературою, зазначеної вчителем і в підручнику, над відомостями, почерпнутими з вуст вчителя. Тільки така робота може забезпечити учням глибокі і міцні знання [Гуковскій +2000, 62].
Урок з вивчення епічного твору зазвичай починається вступним словом вчителя, де ставляться проблеми, які треба вирішити на уроці. Вступ може бути підготовлено не обов'язково учителем, а та ініціативною групою учнів-організаторів семінару. Потім йде головна частина уроку - обговорення проблем. У заключному слові вчитель зробить висновки, які потрібні не для того, щоб раз і назавжди вирішити всі питання, що часто не мають однозначного рішення. Необхідно виділити найважливіші досягнення учасників, оцінити роботу кожного [Светловская 2001: 48].
План-конспект заняття з вивчення епічного твору наведений у Додатку 1.
. 1.2 Методика роботи над ліричними творами
У шкільній практиці зустрічаються три основні шляхи вивчення ліричної поезії.
Перший шлях, що отримав досить широке розповсюдження, можна охарактеризувати як тематичний, так як він являє собою простежування певних тем (мотивів) у ряді ліричних творів. При такому підході до ліричної поезії представляється можливим досить широко познайомити з нею учнів. Однак, як правило, при цьому не розглядаються твору в цілому, а з них витягуються лише певні мотиви, характерні для поета, і в зв'язку з цим прочитуються відповідні уривки [Рез 1985: 40].
Другий шлях - це засвоєння ліричних творів попутно з біографією поета. У цьому випадку передбачені для вивчення ліричні твори читаються і розбираються в момент знайомства учнів з тим періодом життя поета, в який вони були створені.
При такій системі вивчення ліричної поезії учні сприймають твір у його живого зв'язку з особистістю поета, з тими фактичними умовами, в яких воно створювалося. Але при цьому їх увагу в основному зосереджується на особистості поета, а лірика сприймається лише як ілюстрація до етапів його біографії, і її типический сенс абсолютно втрачається [Рез 1985: 41].
Третій шлях передбачає сприйняття та розгляд лірики після знайомства учнів з життям і діяльністю поета. У цьому випадку після загальної характеристики ліричного творчості поета розбираються в єдності форми утримання окремі твори, найбільш значні, зазвичай передбачені програмою [Рез 1985: 42].
Шлях індивідуального підходу до кожного ліричному добутку дозволяє урізноманітнити та активізувати методи вивчення ліричної поезії і тому отримує все більше визнання у вчителів.
Вивчення ліричної поезії таким шляхом проходить через наступні етапи: 1) орієнтовне заняття-ознайомлення учнів з найважливішими, характерними особливостями ліричної творчості поета; 2) вивчення окремих (передбачених програмою) віршів; 3) заключний урок- з'ясування значення ліричної творчості поета в історії розвитку літератури і громадської думки, підведення підсумків [Маранцман 1994: 16].
Орієнтовне заняття полягає в тому, щоб з'ясувати, якою мірою учні вже знайомі з лірикою поета, до вивчення якого вони повинні приступити, і в тому, щоб, не повторюючи вже відомого учням, відкрити їм нові сторони в характері ліричної творчості поета і намітити перспективу вивчення та оцінки його творів.
Перша частина орієнтовного заняття зазвичай проходить у формі бесіди вчителя з учнями. З'ясовується, що читали учні з лірики Пушкіна, Лермонтова або інших поетів, які твори вони знають напам'ять, що їм сподобалися. Потім потрібно поставити питання про теми ліричних твори і про їх ідейної спр...
