і придумують їх спільно з учителем [Мещерякова 1984: 20].
Останнім етапом роботи над художнім твором є вторинний синтез - етап роботи, який передбачає узагальнення за твором, його перечитування і виконання дітьми творчих завдань по слідах прочитаного. На етапі узагальнення зазвичай використовуються такі прийоми роботи, як бесіда, вибіркове читання, співвіднесення ідеї твору з прислів'ями, заключне слово вчителя [Маранцман 1977: 30].
Перечитування - це особливий вид читацької діяльності. Якщо твір торкнулося почуття читача, викликало його роздуми, то після завершення читання він відчуває потребу ще раз повернутися до прочитаного, відтворити у своїй уяві окремі епізоди, перечитати вподобані уривки [Маранцман 1994: 51].
Отже, в цьому розділі були розглянуті основні етапи роботи над творами різних жанрів. При цьому центральним цьому роботи є власне аналіз твору, оскільки саме цілеспрямований аналіз покликаний сприяти літературному розвитку дітей.
Глава II. Організація аналізу художніх творів різних жанрів на уроках літератури в 5 - 6 класах
. 1 Особливості методики роботи над творами різних жанрів
. 1.1 Методика роботи над епічними творами
Облік родової специфіки художніх творів при вивченні їх у школі допоможе школьников зрозуміти літературу як вид мистецтва і створить потрібну установку на сприйняття епосу, лірики, драми. Кожен з цих родів мистецтва відрізняється і за манерою відображення дійсності, і за способом вираження авторської свідомості, і за характером впливу на читача. Тому при єдності методологічних принципів в їх вивченні методика роботи над епосом, лірикою і драмою різна.
Епічні твори складають значну частину шкільної програми. Епос представлений в школі різноманітними жанрами: байка, оповідання, повість, роман, казка [Маранцман 1994: 8].
Ефективність вивчення літератури учнями багато в чому визначається різноманітністю шляхів вивчення творів та систем уроків в курсі літератури в цілому і на кожен рік навчання зокрема. Є кілька шляхів: вивчення твори по образам героїв, вивчення твору по ходу розвитку дії, вивчення по темах і з проблемних питань. Виділення і послідовність вивчення тем, образів або сцен в межах кожного шляху можуть бути різноманітними, тобто можливі різні системи уроків при одному шляху [Гуковскій 2000: 120].
Перший шлях - це слідом за автором raquo ;, т е. зберігаючи шлях прямування за автором, можна простежити проблематику, композицію, стиль, основні групи героїв твору [Рез 1985: 27].
Наступний - проблемно-тематичний шлях вивчення. Цей шлях розрахований на добре володіють текстом учнів.
пообразний шлях вивчення привертає до себе підкресленою увагою до человековедческая змістом літератури, інтересом учнів до конкретних героям книг, великий - часто занадто - чіткістю і природністю дроблення матеріалу на уроки, але при ньому недостатньо уваги приділяється цілісності твору. Однак з поправками на велику проблемність і велику опору на текст, на увагу до цілісності твору і образу автора в ньому він цілком прийнятний у школах [Рез 1985: 27].
Якщо вчитель аналізує твір по ходу розвитку дії, це дозволяє органічно поєднати читання і вивчення твори, донести до учнів авторську концепцію життя, композицію твору, нарешті, освоїти сам текст. Але на практиці далеко не завжди витримується проблемність уроку, цей шлях легко може перетворитися на аморфне коментоване читання [Рез 1985: 42].
Проблемно-тематичний шлях, даючи можливість укрупнити аналіз, сприяє більш узагальненому сприйняттю учнями літератури. Але в ньому закладена легкість підміни конкретного художнього змісту загальними положеннями. При ньому обов'язково попереднє прочитання учнями досліджуваного твору.
В даний час отримує все більшу популярність комплексний, або змішаний, шлях вивчення, коли в межах однієї системи уроків поєднується і робота над сценами, і робота над образами, і робота по темах, і все це під певним кутом зору, з певної педагогічної концепцією. Вчителі вважають цей шлях вивчення найбільш гнучким, що дозволяє працювати з учнями різного рівня розвитку, що сприяє підготовці до самоосвіти [Рез 1985: 28].
Учитель, вибираючи один із шляхів аналізу конкретного твору, враховує відповідність його даному твору, підготовленість учнів і місце твору в системі роботи в даному класі.
Успішність вивчення роману залежить від поєднання різних методів і прийомів, використовуваних на уроках. Повинні бути використані і репродуктивно-творчий метод роботи, що виявляється у роботі учнів над підручником, і засвоєння лекції вчителя, і евристи...
