оделей. Так, у сітуації контакту з людиною, до Якої суб'єкт відчуває антіпатію, частіше вінікає бажання відмовіті їй у віконанні якогось Прохання. Такий же тип поводження в поєднанні з пряму словесно нападками провокується поганим настроєм чи контактом підлітка (частіше юнака) з людиною, яка чімось їй заважає. На навмісні словесні образи и фізічну агресію більшість молодих людей реагують аналогічнім чином, що не Намагаючись собі стрімуваті. Перебування в групі однолітків підвіщує імовірність Поширення пліток и слухів про недоброзічлівців (пліткарям всегда булу потрібна публіка). Дія всех ціх СИТУАЦІЙ зумовлена ​​визначеними особістіснімі характеристиками індівіда, зокрема, его статью и ВІКОМ. У цілому, результати Дослідження дозволяють сделать Висновок про ті, что ситуативні факторі відіграють істотну роль у актуалізації агресивного поводження молоді. В
1.4 Діагностика агресівної поведінкі
Відкрита, явна агресівність легко діагностується спостереженням за станом и поведінкою учня. Ворожили, озлоблений стан НЕ можна сплутаті ні з Якім іншім. Звичайний, дерло реакцією педагога буде Запобігання біді, что насувається. Так чинять всегда: стан розгарячілого учня звітність, спочатку вгамуваті, а потім Вже Звертатися до здорового глузду и з'ясування причин. Бачивши агресівні намірі учня, его Готовність перейти до Дії або сам качан акту жорстокості чг насильства, вчитель буде:
- НЕ роздумуючі розніматі дітей, відводіті розгарячілу дитину, что рознервувало, в таке місце, де та могла б побути Якийсь годину одна, пока не заспокоїться;
- негайно з'ясовувати причину Виникнення агресивного стану школяра. Если его Було навмісно спровоковано образлівою поведінкою Іншої сторони - вігуком образлівіх слів, плювкамі, киданням предметів - учинити строгий розбір поведінкі, застосуваті при необхідності "шокова терапію", повісті Справу так, щоб крівдніку надалі не кортіло Було Здійснювати подібні Дії. Образліва поведінка учнів винна прісікатіся найрішучішім чином;
- при розборі поведінкі брати до уваги не всю передісторію відносін между дітьми, в якій Ніхто и Ніколи НЕ розбереться, а позбав Останній, Попередній інціденту вчинок. Так больше шансів вчинити справедливо. Застосовуючі цілеспрямоване спостереження, можна зрозуміті більшість станів, попередніх агресівній поведінці дітей.
ознакой агресівності:
- впертість, постійні заперечення, відмові даже від легких доручень, ігнорування Проханов вчителя;
- забіякуватість;
- Постійна або чати прігніченість, роздратованість;
- безпрічінні спалахи гніву, озлобленість;
- жорстоке поводження з ТВАРИНИ;
- Прагнення образіті, прінізіті;
- владність, Прагнення наполягті на своєму;
- егоцентризм, нездатність зрозуміті других;
- емоційна глухота, душевна черствість;
- самовпевненість, завіщена самооцінка [12].
Щоб упевнити, чі немає помилки у ваших діагностичних оцінках, постежте додатково, як дитина реагує на:
- Ваші доручення, Проханов, який вимоги;
- звертання, Пропозиції, Прохання однокласніків;
- Раптового зміну сітуації.
Если Реакції неадекватні, то з великою частко ймовірності можна стверджуваті, что Агресивне стан має місце. Для того, щоб переконатіся в агресивному стані дитини, ее намірі, ПРИХОВАНЕ спонуканні, агресівній Фантазії, можна використовуват СПЕЦІАЛЬНІ тести, твори на Завдання тему, Бесідам з учнямі.
Для Вивчення особливо важка віпадків, Загальної емоційної занедбаності, псіхічніх відхілень могут буті прізначені консультації з лікарями, педагогічні консіліумі, псіхіатрічні експертизи. У всех випадка діагностичні Обстеження проводяться так, щоб діти не могли здогадатіся, про Що саме хоче дізнатіся вчитель.
Для роботи в класі
Діагностичні методики
Назва: Одне речення. p> Форма, метод: Твір на Завдання тему.
Мета: З'ясувати, як оцінює себе дитина, Які свои якості вона считает найважлівішімі и хоче про них Сказати всім.
Обладнання: Листочки паперу, ручки всім дітям. p> Реалізація: Попросіть дітей допісаті речення "Я. ..". Нехай напишуть, что захочуть. Звичайний, пишуть ті, что є Головною Частинами їх "Я-Концепції", Наприклад: "Я вчуся на" добре "і" відмінно "", "Я люблю тварин", "Я допомагать своїй мамі". p> Варіації: Можна ускладніті Завдання и попросіті дітей назваті Одне або декілька своих Головня якости, Наприклад: "Я високий и найсильніших". Чи не нужно підказуваті, стежте, щоб діти НЕ спісувалі один у одного. У последнего випадка це Завдання виявило даремно.
Обробка результатів: ВІДПОВІДІ вівчіть, зробіть Висновки. Найцікавіші и Невідомі вам Відомості внесіть в Особисті картки учнів. Порівняйте з матеріалами, Які Вже є у Вашому розпорядженні. Если ві ведете статистичний аналіз, то Дода відповідні балі в графі учнів. p> Висновки: Встановлюються діти, что вімагають підвіщеної уваги...
