6
Богданов Денис
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
9
7
Тихомиров Денис
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
8
8
Єгоров Олександр
+
-
-
-
+
-
-
+
-
-
3
9
Каширін Саша
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
8
10
Курбанов Шаріф
-
+
-
-
-
+
+
-
-
-
3
Висновки про рівень розвитку:
10 балів - дуже високий;
8 - 9 балів - високий;
4 - 7 балів - середній;
2 - 3 бали - низький;
0 - 1 бал - дуже низький.
Як видно з таблиці 3 дитини мають високий рівень розвитку наочно-образного мислення, 5 дітей - середній рівень розвитку та 2 дитини - низький рівень розвитку.
3.4. Аналіз результатів дослідження
Як показують результати дослідження, рівень образного мислення у випробовуваних недостатньо високий. p> Так, наприклад, про недостатньо високий рівень розвитку наочно-образного мислення у обстежуваних дітей говорять результати аналізу даних по матрицях Равена та роботи з кубиком Рубіка, які виконано нижче вікових нормативів. p> Враховуючи, що образне мислення відіграє важливу роль, педагогу необхідно звернути пильну увагу на цей факт. На нашу думку, слід вибудовувати діяльність учнів на уроках таким чином, щоб стимулювати розвиток образного мислення школярів. <В
Висновок
На наш погляд, методика навчання з усіх предметів у молодших класах повинна бути спрямована на розвиток мультисенсорних інтеграцій, а тому на уроках повинні використовуватися ігрові моменти з максимальним включенням сенсорики дитини в процес пізнавальної діяльності, що призведе до активізації розвитку образного компонента розумової діяльності. Ми вважаємо, що навчання, передбачає одночасно і активізацію образного компонента розумової діяльності, і розвиток сенсорики, не тільки надасть стимулюючий вплив на розвиток вербального мислення, але і сприятиме розвитку творчого мислення, формувати індивідуальні особливості дитини, пробуджувати інтелектуальні емоції. br/>
В
Бібліографія
В
1. Абдулін О. А. Педагогіка. М.: Просвітництво, 1983. p> 2. Болотіна Л. Р. Розвиток мислення учнів// Початкова школа - 1994 - № 11
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку: для шкільних психологів. Томськ, 1993. p> 4. В.П. Сергєєва. Психолого-педагогічні теорії і технології початкової освіти. Москва, 2002. p> 5. Гавріличева Г. Ф. На початку було дитинство// Початкова школа. -1999, - № 1. p> 6. Галанжіна Є. С. На порозі нового мислення. // Три ключа. Педагогічний вісник. Вип. 3. - М.: Видавничий дім Шалви Амонашвілі, 1999. p> 7. Галанжіна E.С. Деякі аспекти розвитку образного мислення молодших школярів. // Мистецтво в початковій школі: досвід, проблеми, перспективи. - Курськ, 2001. p> 8. Гуревич К.М. Що таке психологічна діагностика. М., 1985. p> 9. Коломінський Я. Л. Людина: психологія. М.: 1986. p> 10. Марцинковская Т. Д. Діагностика психічного розвитку дітей. М.: Лінка-прес, 1998. p> 11. Менчинська Н. А. Проблеми вчення і розумового розвитку школяра: Вибрані психологічні праці. М.: Просвещение, 1985. p> 12. Немов Р.С. Психологія. Книга 1. Загальні основи психології. М. 1998
13. Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. М., 1982. p> 14. Рогов І.С. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - Москва: ВЛАДОС, 1996. p> 15. С. Л. Рубінштейн. Основи загальної психології. СПб., 1998. p> 16. Столяренко Л.Д., Самигин С.І. Психологія і педагогіка в питаннях і відпо...
