а, як відзначають багато дослідників, мова в даному випадку йде ні стільки про мистецтві, скільки про інтерес до сучасної музики, характерної для масової культури. В оцінках таких інтересів як домінуючих близькі один одному підлітки та їхні батьки. Високий інтерес підлітків до проблем сексу. Причому батьки оцінюють інтереси своїх дітей до зазначеної проблеми значно нижче самих підлітків. Водночас у ролі негативного факту слід зазначити, що впав інтерес до політичних проблем та соціальних наук, не в останню чергу це пов'язано з діяльністю засобів масової інформації.
Результати великого психолого-соціального дослідження В«Підліток 2000В», проведеного в 1997 р. серед 20 тис. підлітків Москви, дозволяють позначити проблемні зони в адаптації сучасних підлітків до умов соціуму [9]. Одна з проблем пов'язана з несформованістю у сучасних підлітків таких цінностей, як активна діяльне життя, пізнання і творчість. Недооцінка ролі власної соціальної активності свідчить про недостатню відповідальності і небажанні брати її на себе (що, як уже зазначалося, входить до протиріччя з основними потребами та психічними новоутвореннями віку), без чого неможливо бути компетентним. Заперечення цінності творчості посилює стереотипність реакцій і невміння бачити різноманітні виходи зі сформованих обставин. Отже, підлітки потребують позитивному досвіді переживань творчого підходу до соціальної взаємодії і відповідальної поведінки.
Аналіз дезадаптивних сфер у віковій динаміці вказує на взаємозв'язок віку підлітків і конфліктної проблематики. Найбільш актуальними в плані проведення відповідної психологічної роботи слід назвати проблеми формування впевненості підлітків у собі, адекватної самооцінки, стресостійкості, побудови подальшої життєвої перспективи і професійного самовизначення.
Порівняльне вивчення життєвої перспективи 969 восьмикласників і 625 десятикласників Києва, проведене І.Є. Головахою, показало, що досить певні уявлення про своє майбутнє і про терміни здійснення подій, з якими вони пов'язують свої довготривалі життєві мети, мають місце вже у восьмикласників, до 10 класу це мети тільки уточнюються. Однак у змісті планів існує ряд протиріч. p> У своїх очікуваннях, пов'язаних з майбутньою професійною діяльністю і сім'єю, старшокласники досить реалістичні. Зате у сфері освіти, соціального просування і матеріального благополуччя їх домагання часто завищені: вони чекають дуже багато або дуже швидко. При цьому високий рівень соціальних і споживчих домагань що підкріплюється настільки ж високими професійними спрямуваннями. У багатьох хлопців бажання більше отримувати і мати не поєднується з психологічною готовністю до більш важкого, кваліфікованому і продуктивної праці.
Звертає на себе увагу також недостатня конкретність професійних планів старшокласників. Цілком реалістично оцінюючи послідовність своїх майбутніх життєвих досягнень (просування по службі, зростання заробітної плати, придбання власної квартири, машини тощо), старшокласники надмірно оптимістичні у визначенні можливих термінів їх здійснення. При цьому дівчата очікують досягнень в усіх сферах життя в більш ранньому віці, ніж юнаки, проявляючи тим самим недостатню готовність до реальних труднощів і проблем майбутнього самостійного життя.
Головне протиріччя життєвої перспективи старшокласників, за даними Е.І.Головахі, - недостатня самостійність і готовність до самовіддачі заради майбутньої реалізації своїх життєвих цілей. Подібно до того як в певних умов зорового сприйняття перспективи, віддалені об'єкти здаються спостерігачеві більш великими, ніж близькі, віддалена перспектива малюється деяким старшокласникам більш ясно і виразною, ніж найближчий майбутнє, залежне від них самих. Почасти це пояснюється віковими особливостями, природним юнацьким оптимізмом і т.п.
Таку картину малюють московські психологи (І. В. Дубровіна та ін, 1987,1988). Загальний рівень особистих і соціальних домагань обстежуваних ними учнів IX-X класів істотно вище, ніж у підлітків, так само як і здатність розрізняти ідеальні і реальні цілі. Однак стійку ієрархію ціннісних орієнтацій виявила лише третина обстежених. У решти вони або недостатньо диференційовані, або недостатньо стійкі. 39% старшокласників ще визначили свого ставлення до основних цінностей навколишнього світу, і це позначається на їхніх життєвих планах. Мотивація, пов'язана з майбутньою професійною діяльністю та навчанням, виражена у старшокласників значно слабкіше, ніж мотиви самоствердження і спілкування.
Цілі, які ставлять перед собою майбутні випускники, залишаючись не перевіреними їх реальними можливостями, нерідко виявляються помилковими, страждають В«фантазійнихВ». Часом, ледь випробувавши щось, молоді люди відчувають розчарування і в намічених планах, і в самих собі. Замість того щоб в цій критичній ситуації мобілізувати себе, багато з них схиляються до сумнівним життєвим концепціям (В«можна працювати двірником ...
