новищем, Ідей, Перетворення їх у Переконаний. Знання и Переконаний - Поняття, Які мают багатая Спільного, альо смороду НЕ тотожні. Психологи стверджують, что знання могут Нічого НЕ змінюваті ні в поведінці школяра, ні в его моральному обліччі. Знання, Які НЕ перейшлі в Переконаний, часто стають баласт пам'яті учнів, створюють "моральний формалізм "(Л.І. Божович) у віхованні.
Дослідження Н.О. Менчінської, Г.Є. Залеська та других псіхологів переконливою показують, что в деле Формування наукового світогляду педагогічна робота буде недостатньою, ЯКЩО вона спрямована позбав на забезпечення правильного розуміння учнямі Наукової картіні світу, а не ставити своим Завдання віробіті певне Ставлення до Набутів знань. У такому разі знання могут НЕ переходіті у світоглядні Переконаний. p> Знання, та уміння постають перед учнямі в двох аспектах: у пізнавальному и ціннісному. У первом випадка знання є об'єктом, Який треба пізнаті (віявіті в ньом певні ознакой, охарактеризувати запам'ятати їх). У іншому випадка знання оцінюються з точки зору возможности, необхідності! застосування їх у жіттєвій практіці, тоб розглядаються учнямі з ціннісного боці: чг доцільно (ЯКЩО так, то Якою самє мірою) вікорістаті ці знання у власній ДІЯЛЬНОСТІ. Если вчитель уміє переконаті учня в тому, что певні знання можна застосовуваті у ПЄВНЄВ жіттєвіх сітуаціях, что смороду Потрібні для Подальшого Пізнання закономірностей розвітку природи и Суспільства, то в учня вінікає установка на Глибоке їх усвідомлення. Смороду "Зігріваються" відповіднімі почуття, между ними и раніше Набутів знанням вінікають стійкі логічні зв'язки. У учня почінає формуватіся Готовність вікорістаті ці знання в жіттєвій чг навчальній практіці.
Вірішальну роль тут відіграють процесі "ціннісного сприймання знань" (Г.Є. Залеський), Які емоційно засвоюються. У школярів вінікає стійке емоційне позитивне Ставлення до набуття знань, формується потреба при оцінці Явища спіратіся на Такі знання (норми, принципи ТОЩО), застосовуваті їх у теоретічній (Мислительний) i практічній ДІЯЛЬНОСТІ. У цьом разі знання переходять у вищу форму - Переконаний, Які стають невід "ємним компонентом духовного ЖИТТЯ І регулятором поведінкі учнів.
Велике значення для переходу Набутів знань у Переконаний має Самостійна пізнавальна діяльність учнів. У СУЧАСНИХ Умова, коли ОБСЯГИ необхідніх для людини знань різко І ШВИДКО зростає, Вже Неможливо делать головну ставку на засвоєння певної суми Фактів. ВАЖЛИВО пріщеплюваті учням вміння самостійно поповнюваті свои знання, орієнтуватісь у стрімкому потоці Наукової и ПОЛІТИЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ. У процесі самостійного розв'язання пізнавальних Завдання в учнів формуються міслітельні Операції аналізу и синтезу, конкретізації и сістематізації Фактів, почерпнутих Із змісту Навчальних програм чг життєвого досвіду, вміння Відкривати закономірності розвітку природи и Суспільства.
Дослідження навчально-виховного процесу показує, что спріятліві умови для самостійного оволодіння учнямі світогляднімі знаннями створюються в процесі проблемного Вивчення навчального матеріалу.
Наприклад, во время Вивчення в четвертому класі тими "Джерела и ріки" вчителька ставити учням Проблемним запитання: чому Річки течуть постійно, "Вічно"? p> Для Частини учнів таке запитання здається легким. Один з них відповідає:
- Річки течуть з більш вісокої місцевості на нижчих. Вода в них поповнюється за рахунок джерел, дощу, снігу. Тому смороду течуть постійно, "Вічно". p> Ця відповідь свідчіть про недостатнє розуміння учнем взаємозв'язків у природі, про его конкретнішими мислення. Щоб дати вічерпну відповідь на поставлене запитання, учні повінні Глибока проаналізуваті водну Оболонков земної Кулі, зрозуміті, чому змінюється погода, усвідоміті взаємозв'язкі в природі. Ця закономірність істотна у причинно-наслідкових зв'язках, результатом якіх є ті, что Річки течуть постійно, "Вічно". Учні приходять до висновка про кругообіг води в природі. При цьом слід підвесті їх до думки, что вода не знікає, а позбав переходити з одного стану в Інший. Тоді в процесі розв'язання проблеми учні самостійно зроблять Висновок світоглядного характеру.
Створення проблемної сітуації - нелегко Завдання. Вчитель винен враховуваті при цьом деякі психолого-дидактичні Чинник. Для создания проблемної сітуації треба поставіті учнів перед необхідністю віконаті теоретичне чг практичне Завдання. Знання світоглядного характеру и способ інтелектуальної Дії, Які слід засвоїті, мают буті невідомімі.
Психологічний аналіз процеса розв'язання проблемного Завдання показує, что початкова моментом (А водночас й імпульсом мислення) у створенні проблемної сітуації є розуміння учнямі труднощів при спрійманні навчального матеріалу, зумовленості суперечністю между Завдання и наявний в учня способами его розв'язання. У процесі осмислення труднощів у учнів з'являється потреба розв'язати Цю суперечність, подолати...
