труднощі помощью поиска знань, способів інтелектуальніх и практичних Дій.
Отже, Механізм включенню до розв'язання проблемного Завдання такий: Виникнення пізнавальної спожи, на Основі Якої з'являється пізнавальна актівність як засіб ее удовольствие и пізнавальний Інтерес як мотив Цій актівності.
Компонентами проблемної сітуації є усвідомлення учнямі пізнавальних труднощів, розуміння поставленої проблеми, потреба в поиска ВІДПОВІДІ, достатній рівень Набутів раніше знань, мислительних Дій и операцій, Які Забезпечують розв'язання Завдання, І, отже, Самостійне Відкриття змісту світоглядного характеру. При відсутності хочай б одного з ціх компонентів проблемна Ситуація, як правило, не вінікає. У такому разі учні НЕ могут розв'язати пізнавальне Завдання. p> Если вчитель сам показує, як розв'язати Завдання, Дає в готовому вігляді Певний світоглядній материал, корісті від цього мало. Завдання без проблемності, як правило, не збагачують учнів глибокими світогляднімі знання.
У умів проблемної сітуації увага, пам'ять, уява та Другие псіхічні Процеси Ніби "Загостряються", "зосереджуються" на об'єктах сприймання, Завдяк чому відбувається проникнення в змістову сторону ціх об'єктів, у логічні зв'язки, что існують между подіямі и Явища навколішньої дійсності.
ДОДЕРЖАННЯМ принципом проблемності спріяє розвітку мислительних операцій учнів, формуваня інтересів до знань світоглядного характеру и до процеса їх набування. При цьом забезпечується Самостійна пізнавальна діяльність учнів, яка є ВАЖЛИВО фактором Формування в них світоглядніх якости.
Формуючі в учнів подивись, Переконаний, ідеалі, слід використовуват різноманітні методи и Прийоми, что відповідають навчальному змісту світоглядного характеру.
УСІ засоби впліву на учнів мают перебуваті у взаємодії, доповнюваті и погліблюваті один одного. Багатогранності робота, что пов'язана з формуваня в учнів світоглядної зрілості, винна здійснюватісь при додержанні Принципів гуманізму, демократизму у вікладанні предметів и застосуванні методів виховання.
1.2.3 Особливості Формування в учнів молодшого шкільного віку світоглядніх умінь, зрозуміти, Ідей
Формування в учнів світоглядніх уявлень, зрозуміти, Ідей здійснюється во время Вивчення основ наук, у позакласній работе, в процесі спілкування з людьми и т.д.
На першій сходінці Пізнання учні набуваються знань про Навколишнє середовище У ФОРМІ відчуттів, сприймання, уявлень. Чуттєві Враження поступово розширюють и погліблюються, збагачуючі світовідчування учнів. Такі Враження об'єднуються, узагальнюються в процесі навчально-виховного впліву на учнів, перетворюючісь Згідно біля чіткі уявлення про предмет и Явища дійсності.
Відомо, что уявлення є перехідною формою від сприймання до абстрактного мислення. На відміну від відчуттів и сприймання, смороду мают Певний узагальнення характер, альо галі не розкрівають сутності промов. Уявлення Забезпечують правильне орієнтування людини в НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі, смороду є чуттєвою опорою в процесі Формування світоглядніх зрозуміти, створюють основу для розв'язання теоретичності и практичних пізнавальних Завдання.
ВАЖЛИВО роль відіграють світоглядні уявлення, Які формуються в процесі навчання (є й Такі уявлення, что стіхійно складаються у Власний досвіді учнів). Если вчитель актівізує пізнавальну діяльність учнів, їх світоглядні уявлення об'єднують Враження стіхійного и цілеспрямовано сформованому досвіду.
Поєднання навчального и стіхійного досвіду - ефективне шлях Формування уявлень. Зв'язок ЕЛЕМЕНТІВ навчального ї стіхійного досвіду учнів Забезпечує стійкість світоглядніх уявлень.
У формуванні стіхійного досвіду учнів нерідко беруться доля відповідні Емоції. Емоційно спрійняті уявлення про предмет и Явища добро фіксуються в їх пам'яті. При формуванні світоглядніх уявлень думка учнів Швидко "переходити" від одного образу до Іншого. Це зумовлюється тим, что пам'ять їх довго зберігає усталені "ряди", "ланцюжкі" асоціацій. Знання, якіх набуваються смороду во время Вивчення програмного матеріалу без збудження відповідніх емоцій НЕ всегда включаються в Такі "виряджай", "ланцюжкі" Яскравий и Привабливий образів.
Пробудження в учнів інтересу до тихий предметів та явищем, у процесі Пізнання якіх у них формуються світоглядні уявлення є ВАЖЛИВО Завдання учителів. Колі учні перебувають у піднесеному настрої, коли в них пробуджені відповідні Емоції, їх уявлення про певні факти дійсності стають більш ПОВНЕ, глибокими. Такі уявлення набуваються ознакой стійкості и надовго "зафіксовуються" в пам'яті учнів. Збагачуючісь у процесі навчання новімі ознакой, ці уявлення все повніше и точніше відображають об'єктивну реальність.
Формування в учнів Точні и ПОВНЕ уявлень про простір і Час, живу й неживу природу збагачує їхній власний емоційно-образний досвід. Чім багатшій, різноман...
