експериментальні докази того, що діти з народження здатні відрізняти мова людини і виділяти її з безлічі інших звуків, вибірково на неї реагувати і дуже швидко навчатися. Якщо мати на увазі те, що основна відмінність вроджених і набутих форм поведінки полягає в тому, що спадково обумовлені (що мають відповідні задатки) його види при наявності відповідних зовнішніх умов розвиваються швидше, то цілком можна припустити, що якісь генотипічні фактори, що сприяють швидкому засвоєнню дитиною настільки складної форми поведінки, якою є мова, все ж існують.
1.5 Мова як інструмент мислення
Головна функція мови у людини все ж полягає в тому, що вона є інструментом мислення. У слові як понятті укладено значно більше інформації, ніж може в собі нести просте поєднання звуків.
Той факт, що мислення людини нерозривно пов'язане з промовою насамперед доводиться психофізіологічними дослідженнями участі голосового апарату у рішенні розумових завдань. Електроміографічне дослідження роботи голосового апарату у зв'язку з розумовою діяльністю показало, що у найскладніші і напружені моменти мислення у людини спостерігається підвищена активність голосових зв'язок. Ця активність виступає у двох формах: фазіческой і тонічної. Перша фіксується у вигляді високоамплітудних і нерегулярних спалахів речедвігательних потенціалів, а друга - у формі поступового наростання амплітуди електроміограма. Експериментально доведено, що фазических форма речедвігательних потенціалів пов'язана з прихованим промовлянням слів про себе, в той час як тонічна - загальним підвищенням речедвигательной активності.
Виявилося, що всі види мислення людини, пов'язані з необхідністю використання більш або менш розгорнутих міркувань, супроводжуються посиленням речедвигательной імпульсації, а звичні й повторні розумові дії її редукцією. Існує, мабуть, певний оптимальний рівень варіацій інтенсивності речедвігательних реакцій людини, при якому розумові операції виконуються найбільш успішно, максимально швидко і точно.
А.Н.Соколов в хрестоматії В«Психофізіологічне дослідження внутрішнього мовленняВ» описав свої досліди з дорослими і дітьми, переконливо доводять, що В«в процесі мислення внутрішня мова являє собою активний артикуляційний процес, безперешкодне протягом якого дуже важливо для реалізації тих психологічних функцій, у яких внутрішня мова бере участь. Мислення в ході читання присутній і обов'язково передбачає внутрішню, приховану від свідомості роботу апарату артикуляції, що перекладає сприймаються значення в смисли, з яких, власне, і складається внутрішня мова [1].
Отже, підбиваючи підсумок вищесказаного, мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати і передавати велику кількість інформації, зокрема таку, яка несе велике смислове навантаження або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти за допомогою органів почуттів (абстрактні поняття, безпосередньо не сприймаються явища, закони, правила і т.п.). Без письмової мови людина був би позбавлений можливості дізнатися, як жили, що думали і робили люди попередніх поколінь. У нього не було б можливості передати іншим свої думки і почуття. Завдяки мови як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, збагачується досвідом інших людей, причому в набагато більшому ступені, ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи почуттів: сприйняття, увагу, уяву, пам'ять і мислення. Через мова психологія і досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їх розвитку.
Таким чином, мова - це універсальний засіб мислення, спілкування та пізнання. Воно супроводжує людину і відточується протягом усього життя.
У практичної частини курсової роботи будуть розглянуті питання взаємодії мови і мислення в процесі навчання.
Практична частина
Щоб перевірити висунуту мною гіпотезу я провела ряд занять у групі навчаються мають особливі освітні потреби. У навчальному плані виробничого навчання за спеціальністю швея були обрані кілька тим, приблизно однакових за обсягом і складності викладається матеріалу. Плани уроків виробничого навчання були підкориговані з урахуванням деякого зміни форми проведення занять. Потім, вибрані мною 12 тем я розділила на три рівні частини. У кожній частини вийшло по 4 заняття. p> Перед проведенням експерименту було проведено аналіз успішності учнів.
Таблиця 1. Успішність учасниць експерименту до початку дослідження. span align=center>
Ім'я
Середній бал успішності
Ім'я
Середній бал успішності
Гульназ Х.
4,8
